高显文 钟小清
江西交通职业技术学院心理健康教育与咨询中心 江西 南昌 330013 龙岩学院附属中学 福建 龙岩 364000
摘要：目的：探索网络性科学教育的效果，丰富和拓展性教育方式，为协助青少年在性活跃前完成性教育，获得科学性知识和技能、建立科学性观念，学会明智处理性与人际关系问题提供实证依据。方法：采用随机分配的方法将招募学员分为两组，采用随机实验组控制组前后测方法设计教学实验进行网络性科学教育，将增量作为统计指标进行t检验，比较实验组和控制组在大学生性心理健康各维度及总体的差异。结果：与控制组对比，接受网络性科学教育的学生在性认知能力、性心理健康水平上有显著提高，性观念更为科学（p<0.001），异性交往焦虑显著降低（p<0.05）。结论：网络性科学教育方式有效帮助青少年完成性教育，提高性心理健康水平，可以作为家庭、学校性教育的一种补充方式。
关键词：全面性教育；网络教育；大学生；实践
性教育缺失，大学生面临诸多性有关困惑和安全问题，大学生主动搜索网络色情信息、尝试“网络约炮”“一夜情”风险行为、意外怀孕与人工流产的学生比例居高不下，严重威胁大学生身心健康[1]。《健康中国2030规划纲要》也倡导青少年、育龄妇女等群体减少不安全性行为、促进全民心理健康[2]。全面性教育已被公认为青少年健康干预的重要组成部分，帮助青少年在性活跃之前完成性教育，帮助他们获得准确且适龄的性知识、建立积极科学的性态度和性价值观，在性与人际关系问题做出明智决策。当前国家在提倡发展“互联网+教育”，新冠疫情爆发，网络教育、在线学习有效弥补了传统课堂教学的不足，网络教育学习方式灵活，而当前学校、家庭性教育缺失，因此性教育可以采取网络教育的方式进行尝试，丰富开展性教育的方式，加速我国性教育进程，帮助青少年在性活跃前完成性教育，为青少年性与生殖健康、推进社会性别平等服务，助力落实《健康中国2030规划纲要》有关目标。
1对象与方法
1.1对象
在本校招募线上性科学教育学习成员，要求学生明白学习目的、填写学习需求、接受学习主题与学习方式、遵守学习设置，无故不得中途退出。经过校心理公众号宣传，共招募313人，男205人，女108人，曾接受过性教育的学生有23人（男生14人，女生9人），占比7.35%。随机将男生、女生分成2组，一组为教学实验组（男103人，女54人），其余人组成一组为控制组。
1.2方法
采用武慧多编制的大学生性心理健康问卷，由24个项目组成的正式量表，克隆巴赫系数α为0.816；各分量表克隆巴赫系数为0.647-0.859之间，分半信度为0.553～0.840之间。项目采用５级评分，1表示“非常符合”，3表示“不确定”，５表示“非常不符合”。其中10、11、12等19项为反向计分项目，总分越高，表示性心理健康水平越低。正式量表的几个维度与理念构想基本吻合，大学生性心理健康调查问卷具有良好的内容效度[3]。
教学实验组与控制组均进行前后测，通过问卷星进行网络施测，在限定时间内进行匿名填写，关闭答题通道。整理后台数据，实验组前测、后测数据均有效，控制组前测数据均有效，后测2人数据无效。使用SPSS22.0软件采用描述统计和T检验对数据进行统计分析，对大学生性心理健康水平进行描述性分析和差异比较。
2学习内容与方式
2.1组建教学团队
《纲要》指出，有效开展全面性教育需要人类性学、行为变化以及相关教学理论方面的专家参与[4]，根据实际条件，我们组建了2名心理学硕士，生物学硕士、社会学硕士、教育学硕士、社会学博士（在读）、医学博士（在读）各一名共7人的教学团队。团队教师自主学习了刘文利老师主讲的全面性教育MOOC，儿童性发展与性教育MOOC，全面性教育课程开放体系的相关内容，积极参加中国性学会主办的讲座、性教育的有关工作坊，发表了性教育论文数篇，这些积累和成长为开展全面性教育视角下的网络性教育奠定了良好基础。
2.2授课内容
参照刘文利教授主编的《大学生性健康教育读本》[5]和《国际性教育技术指导纲要》（2018版）中15-18岁及以上年龄段规定的核心概念、学习主题及学习目标，根据招募学员情况及所填写的学习需要（见表1）,我们决定补充中学阶段性教育教学内容，突出多元性别、性别平等、关系、性与性行为、性与生殖健康主题，参照性教育专家江剑平教授、夏卉芳、吴颖等老师关于大学生性教育、性心理健康教育内容，由团队成员进行分工、制作课件、磨课、讨论修改。依据大学生的生理、心理、认知发展规律，我们选定的教学内容及课程顺序如表2：
.png)
.png)
如上，教学内容共28课时，内容紧贴全面性教育八大核心概念和《大学生性健康教育读本》，具体内在逻辑性，能够满足大学生反馈的性教育需要。
2.3学习方式
查阅其他学科以往开展网络教育的方式，我们决定采用腾讯会议软件、微信学习群、网络资源链接等方式开展网络性科学教育实践。
2.3.1腾讯会议直播
我们固定每周一、周四晚上20:00-21:00开展线上教学，提前预约好会议房间号并在微信群告知，发布教学主题供学生预习，讲师基本情况等。课程的开展中，如有需要会配备一个教学助理，保证教学顺利进行。
2.3.2微信群与网络资源链接
为方便告知学生开课信息、问卷施测、了解学生需求、答疑解惑、拓展线上教学效果，我们建立了教学微信群。不定时选择各大性教育公众号的精彩文章、性教育教学视频等资源转发到微信群，作为教学的补充和延伸。如我们转发过日本、台湾性教育宣传片，生命诞生视频，刘文利教授课题组、李银河、童立、方刚老师的课程和文章，推荐过性教育的经典书籍《大学生性健康教育读本》《第二性》《金赛性学报告》等，供学生学习。
3结果
此实验（课程）设计为随机实验组控制组前后测比较，根据相应的统计方法，采用增量作为统计指标，即将实验组前后测差值与控制组前后测差值进行T检验，结果见表3。
.png)
4讨论
传统的性教育往往注重生理卫生和身体发育主题，内容不够全面，重在传授知识，而全面性教育的八大核心概念及教学主题包括但不限于身体发育和性生理，还包括人际关系、权利与价值观、多元性别与性倾向、与性有关的媒体素养教育、性骚扰和性暴力以及性与生殖健康等内容，不仅传授给学生与性有关的知识，还希望传递学生多元、平等、尊重和包容的价值观和生活技能，引导学生学会处理性与人际关系的问题，促进个体的健康与福祉。
研究发现，授课前大学生性心理健康处于中等偏下水平，与全面性教育的缺失有关。诸多研究指出，大学生性教育的缺失对大学生身心健康存在潜在危害，导致不安全、风险性行为，这揭露大学生迫切需要接受科学、系统的学校性教育。经过网络性教育的学习，学生在性心理健康上存在显著差异（p<0.001），具体表现为性认知、性观念和异性交往焦虑三方面。性生理、性安全知识的普及，提高了学生的性认知；脱敏训练、人体发育的正常与异常、性别多元、性行为、避孕、人工流产等让学生习得了较为科学的性观念；对自己体貌特征的认识，恋爱章节分享的相处原则、恋爱误区、冲突解决等内容帮助学生降低异性交往焦虑。因此，参与网络性科学教育学习的学生总体上性心理健康水平有显著提高。
另外，在教学过程中发现，女生在性教育课程中参与度尚可，但是表达观点欠佳，只听少说现象普遍；网络平台偶尔出现的卡顿、出现杂音，考验教师的应变能力；经常会有学生迟到或早退，学生对网课的时间观念较低；学生、老师在网上的互动基本靠文字和语音，降低了课堂的互动效果；教学效果评估采用性心理健康问卷不能完全展现教学效果。
性教育的质量取决于教师的能力、教学方法和教学素材等因素，为进一步探索和评估网络性科学教育的效果，日后任课教师要继续学习和实践全面性教育有关内容，提高业务与教学的专业性、灵活性、科学性；引入、推荐更多线上资源，作为教学的延伸和补充；调查学生当前迫切需求，调整课程内容，推广全面性教育课程；以更加多元化方式评估教学效果，诸如考虑全面性教育评估中提到的性交行为频率、性伴侣数量与风险行为、避孕措施与避孕套使用率等方面。
参考文献：
[1]中国计划生育协会，2019-2020年全国大学生性与生殖健康调查报告[EB/OL]，(2020-05-04)[2020-09-30].https://baijiahao.baidu.com/s?id=1665944212142390930.
[2]中共中央国务院.《健康中国2030规划纲要》[EB/OL],(2016-10-25)[2020-09-30].http://www.gov.cn/zhengce/2016-10/25/content_5124174.htm
[3]武慧多,杨健.大学生性心理健康问卷的编制[J].湛江师范学院学报，2012,33（1）:56-59
[4]UNESCO．International technical guidance on sexuality education[R].Paris:UNESCO，2018
[5]刘文利.大学生性健康教育读本[M],2013年10月第1版，北京：清华大学出版社，2013:1-156