贾慧娟
山东省滨州市博兴县乔庄镇蔡寨中心学校 256502
摘要：综合实践课程没有固定的教材,强调学生的亲身经历与实践体验,是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,综合实践活动课程强调学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。综合实践活动是一门强调过程和经验的课程，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要教好这门课，就必须课内外、校内外有机地结合起来，学生在教师的指导下，通过观察、动手、调查、访问、演练、设计、创作等不同的形式去学习，在潜移默化中提高综合实践素质。
关键词：综合实践 有效开展 活动引导? 实践体验 责任感
《基础教育课程改革纲要》中指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。综合实践活动课程的设置是课程改革中的一大亮点，作为一门独立的课程，它为学生的发展开辟了广阔的空间。但我们不难发现，现今许多课堂上的综合实践活动的开展有流于形式的现象，没有真正走进学生的生活、走进学生的心里，影响了学生们参与活动的积极性。那么，如何让综合实践活动真正得到有效开展呢？本文就从几个方面介绍自己在实施综合实践活动中的几点策略。
一、从学生生活实际出发，?体现综合实践的特点
综合实践活动课是一门经验性和实践性很强的课程，其实施不能依托现有的、预设的教材，而是从学生生活的实际出发，通过对学生在生活、学习中产生的或引发思考的问题来形成探究活动的主题。儿童现实生活的环境中所包含的如“人文（自我、老师、家长、邻里、同学等）、家庭、社会、自然地理环境等”的资源因素。这些资源不仅是我们开展活动课程的核心载体，也是我们实践活动的“主阵地”。由此，在活动中我们还得“因人、因地、因时”地开发和利用这些“资源”，以充分体现我们综合实践活动的生活性、活动性及儿童的主体性的特点。
二、加强学生兴趣的培养，贴近能力的发展优区?
如果说学生是一片等待开发的沃土，每一块泥土都是绿叶的根基，那么综合实践活动就是要选择符合学生能力最近的发展区，让这一块泥土先长出茁壮的树苗。发展区的基点就是学生对这个问题的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对问题的热情和原有知识储备是实施主题的关键，因此，课题一定要是学生的兴趣所在。比如：开展以《垃圾分类的调查活动》为主题的综合实践，以学生最关心的、最感兴趣的问题——垃圾分类入手，引导学生了解自己家一天产生的垃圾情况，通过学生与学生、教师与学生之间发表对垃圾的种种见解，使学生能够对自己生活的周边垃圾状况有更进一步的了解，进而引导学生关注并讨论有关垃圾分类、垃圾处理等问题，加深学生对垃圾问题的认识和理解，培养学生对环境负责的态度和行为，增强学生的环保意识。?
三、科学搞好课程设计，巧妙整合学习内容
综合实践课的一个显著特征就是强调学生综合实践能力培养。为此，在设计任何一项综合实践活动时，要关注课程的总体目标，让学生通过具体的活动，认识自然、了解社会、反省自我，发展社会实践能力、探究能力和创新精神，形成关爱自然，尊重他人，承担社会责任等一系列的情感、态度和价值观。
在设计活动主题时，教师应引导学生进行跨学科设计、整合学习活动内容、手段。综合活动主题力求做到：在研究活动中服务，在服务、劳动中提高综合实践能力。在实施具体的活动主题或活动项目的过程中，应注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸，把研究性学习与社区服务和社会实践、劳动与技术教育结合起来，充分利用信息技术，最大限度达成总目标。在设计活动主题时，可根据学生的兴趣、爱好、能力及参与人员数量等，将课程内容分类。自主选择板块：让学生根据自己的兴趣爱好，自主选择课外活动小组，发展自己的特长，满足不同学生对知识的不同需求，注重开展“个性化教育”，让每一位学生找到适合其自身特点的学习方法，让所有孩子都能充分体验到学习的乐趣，最大限度地发挥出每一个人的潜能。?
以年级为板块：考虑到学生自主选择能力及视野局限性，在“自主选择”的基础上，可以以年级为单位，确定各年级学生统一的活动内容。做到一个年级一个特色，让学生接触多样的学习内容，拓宽视野，培养广泛的兴趣爱好。根据不同年级开设不同板块课程。?全员参与板块：发挥教育教学中各教育因素的“协同效应”，充分发挥学校的教育潜能，让全体学生全身心参与学习实践活动。提倡学校与社区文化、家庭教育因素的协同；提倡教师与教师、教师与学生、课内与课外、教材与学生生活、集体与个体、教育要求内容与学生个体发展需要关系的协同，培养和发展学生团队协作能力。
四、丰富学生的社会阅历，提高学生的实操能力
可以说综合实践课程的目标、内容等具有多样性、灵活性，决定了其学习活动的形式、方式的不同。根据实践课程的情境以及活动层次，我们可以采用以下几种方式：首先是运用游戏性的学习活动开展学习。游戏是儿童自然的天性，让学生参与教育游戏，享受教育游戏所带来的愉悦，可以使他们的整个身心处于学习游戏的状态：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。这种游戏性学习方式主要在小学阶段运用，较适合于社会学科。要确立游戏内容，教师对游戏的场景进行创设、引导，从学生的社会生活中选择游戏内容，然后依据学生的兴趣和个性特点选择易于分享、合作的游戏伙伴。之后根据游戏任务，共同协商选择和建构游戏材料并设计过程。其次要让学生扮演相应的角色，投入游戏情境中获得体验和满足感。在游戏结束后，让学生对游戏中的感受和体验进行讨论、交流。最后评定游戏效果，以学生在游戏中自发进行身体运动和活动的次数、身体协调性、灵活性、自由度、想象力、游戏乐趣、探究的欲望以及游戏时间等进行评价。?然后是设计应用性的学习活动。要求学生在学习活动中综合应用所学的各种知识和技能，进行问题解决的实际操作，以提高学生的实际操作能力为根本目标。基本过程分两个阶段即设计阶段和应用阶段。设计阶段，主要是提出一种设计方案，如一种产品、一项服务、一个系统，并设计出实施方法。应用阶段着重把设计、构思应用于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，强调针对性和操作性，获得解决实际问题的技能和方法。
在实践过程中，学生通过接触了解社会，从而增加对社会的生活积累，并获得物质文化、精神文化和制度文化的认知感悟，丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累。此类活动包括社区服务、公益活动和生产劳动三种类型。社区服务活动一般以小组活动的形式展开，按学年确定服务对象，定期进行。公益活动一般是有计划地组织学生，集体参加地方的各种公益活动。生产劳动主要设计合适中小学进行的实践劳动、田间劳作、手工制作等。
总之，综合实践课程在培养学生的综合素质、综合知识运用等方面有着得天独厚的优势，在实施素质教育中，担负着更为重要的使命。我们教师在上小学综合实践活动课时，要转变思想，与时俱进，多读书学习，经常更新知识，给自己补充营养。还要跟上新课改的要求，完善我们的教学体系，充实我们的教学内容。我们相信，在社会、家庭、学校三方面的努力下，小学综合实践活动课会变得更为有效、具体、丰富。
参考文献
[1]柏海山.农村小学实施综合实践活动课程初探.中小学教学研究，2005（12）.
[2]张华 《综合实践活动课程：理念与框架》，教育发展研究，2002年第一期。