谢新扬
福建省安溪县第一中学 362400
摘要：生物教学可运用思维导图指导学生展开概念学习，参与课堂活动以及课后复习，对于学生分析能力、综合能力的培养具有重要影响。下文从思维导图内容介绍出发，对于其在生物教学中的运用路径进行分析。
关键词：初中生物；思维导图；初中生；分析能力；综合能力；培养
引言：在北师大版生物教材当中富含大量知识，知识的综合性强，学生学习能力的形成需要依赖宏观知识网络的建构。只有学生参与知识点的整理和分类过程，按照思维导图构建要求，自主绘制思维导图，才能提高综合能力。因此，研究思维导图在教学中的实践应用思路具有现实意义。
一、思维导图概述
（一）概念介绍
思维导图属于模拟人脑工具类型之一，可运用语言、图片、颜色或者符号对于相关内容作出表达，其属于思维工具的一种，且外在形象和树干类似，从中心发散，形成有机整体或者网络结构。以主题为核心，按照分支的形式分散在周围，可在主题或者分支上添加图像、关键词等，有助于激发学生联想，对其思维能力培养有重要影响。与此同时，引导学生绘制思维导图，还有助于其规划能力的培养[1]。
（二）特点介绍
思维导图具有如下特点：第一，模拟性，思维导图主要是对人类大脑神经元结构分布进行模拟，让各类信息间形成网络联系；第二，直观性，运用有冲击力的色彩和丰富的线条，加上直观的图像，激发学生思维，导图内容能够吸引学生关注；第三，层次性，思维导图的中心是研究主题，分支围绕主题而存在，利用鲜明的层次关系，将思维过程呈现出来；第四，自由性，绘制思维导图的过程可按照个人喜好，创作出具有个性化特点的图形。
（三）应用价值
利用思维导图能够融合全脑概念，发挥左脑数字、逻辑和条理的控制功能，右脑的想象、图像和空间能力，让学生双脑并用，共同记忆知识，参与学习活动，转变以往学习思维单一化模式，向多维思维发展，不但能够辅助学生学习，而且还能提高其学习效率，提高其综合能力。
二、生物教学中思维导图应用培养学生分析和综合能力的路径
（一）引导学生绘制概念图
生物课堂中，概念教学十分重要，为培养学生学习能力，可指导学生绘制思维导图，掌握学习方法。比如：讲授《绿色开花植物的生活史》内容时，可采取如下教学步骤：第一，聚焦主题，让学生明确思维导图运用目的，并且能够利用导图解决问题，本单元主要内容为，掌握种子、果实、花等结构，明确种子萌发所需条件及过程，种子长为植物的过程，知晓花变为果实过程。第二，确认中心概念，当学生明确学习目标以后，找出中心概念，本节课以生殖器官中心概念，简明扼要，可引发学生思维联想，辅助其思考和记忆概念知识。第三，引导学生绘制一级分支，将分支和中心概念紧密关联，强化学生记忆能力，绘制过程利用颜色丰富的粗线条，增添趣味性，所有分支都是按照各章节教学目标而确定；第四，确认关键词或者图像，这一过程能够激发学生大脑产生联想，需要学生运用左右脑功能，将色彩和线条等绘制出来，通过发挥思维想象力，确认关键图像、关键词等，本单元一级分支关键图为种子、花和果实。第五，增设其他分支，由于思维导图绘制可能还需要添加其他内容，因此可适当添加部分空白分支。第六，二级和三级分支的绘制，二级分支连接主分支，同理，三级分支连接二级分支，可利用颜色丰富的的细线条，和一级分支之间进行区分，彰显导图层次感。图1为本单元思维导图：
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图1为本单元思维导图
通过上述教学流程，学生对生殖器官的概念会有清晰地了解，掌握生物概念学习过程思维导图的绘制方法，按照导图绘制目标，选择图像，准确提取出中心词汇，保证中心词、关键词二者之间具有连接意义，导图绘制完成以后，能够体现出知识直间内在关联，具有较强的逻辑性。在思维导图布局方面，兼顾其空间设置的合理性和画面美观性，提高学生思维导图绘制能力，并且能够利用思维导图学习其他生物知识。
（二）课堂教学中的应用
1.教学内容
选择《人体的营养》这一单元内容为例，属于人体八大系统内容之一，主要讲述消化系统相关知识，由于初一学生思维能力已经得到了初步发展，但是，对于相关问题的思考还需要教师引导，因此，使用思维导图辅助教学过程。
2.教学目标
结合教材和学情分析，按照新课标三维教学目标要求，确定如下目标：第一，知识方面，能够了解人体的消化系统的组成，明确消化定义和过程，掌握吸收定义和过程，可判断出食物当中具备营养物质，知晓人体缺乏维生素时会患哪些疾病，明确人体功能物质。第二，能力方面，通过学习可使用思维导图的形式将本单元重点知识建立联系，提高逻辑思维水平；第三，情感方面，通过本节课学习，学生能够对人体健康生长所需的营养物质有理性认识。
3.教学流程
本单元的教学流程使用思维导图如图2所示：
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图2教学流程思维导图
4.教学过程
第一，情境创设，使用多媒体展示“土豆鱼”图片，提出问题“长期食用此类食物对人体好吗？”激发学生的探索欲望和解决问题潜能，顺利将所学内容导入其中。
第二，导图绘制，让学生阅读本单元中的主要概念，使用小组讨论方式核心概念找出，之后确认思维导图一级和二级目标。学生讨论结束以后，一级目标是消化系统、消化、吸收、营养物质；对应“应消化系统”的二级分支为“组成”；对应“消化”的二级分支为“定义”和“过程”；对应“吸收”的二级分支为“定义”和“过程”对应营养物质和二级分支为“营养物质判断”、“维生素”和“供能物”。还可让学生根据自身理解，自主创设情境，补充思维导图内容，增设空白分支[2]。
第三，展示交流，教师按照学生给出思维导图进行评价，此环节学生之间互相交流，通过教师评价，对照优秀小组的思维导图，引导学生对于自身导图内容进行修改与完善，在此阶段，在脑海当中完成知识网络建立，内化所学知识。
第四，解决问题，由教师提问“经常以土豆鱼作为食物是否对身体有利？”以小组为单位，结合思维导图内容回答问题。学生有了思维导图绘制的经历，对于本章知识脉络有清晰掌握，能够结合实际，运用知识分析问题，给出答案“不好，由于上述食物当中蛋白质，淀粉为主要的营养物，如果长期食用，就会导致人体缺乏维生素。”可见，运用思维导图，能够强化学生分析问题、运用知识的能力。
（三）应用思维导图复习生物知识
除了课堂教学当中应用思维导图，还可在复习课教学当中应用。具体可分为两个阶段：一是初探阶段；二是研究阶段。在初探阶段主要是引导学生在复习生物知识过程利用思维导图，具体流程为：先由学生自主完成中心词选取、导图绘制目标确认、空白分支添加、次级分支联想等内容；之后学生之间相互交流和展示，教师评价思维导图，学生可自主进行纠正，或者小组合作对于导图绘制进行优化，教师对于学生给出的思维导图重新评价，通过循序渐进引导，帮助学生掌握思维导图绘制和使用方法。在研究阶段主要是指导学生应用导图的方法，能够借助思维导图完成生物知识网络的构建，能够通过多种形式思维导图表达自身对于学习内容的理解，逐渐完善生物知识框架，提高其思维能力，发挥思维导图在生物课堂中的应用优势，让学生高效学习[3]。具体思维导图复习课堂中的应用流程如图3所示：
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图3思维导图复习课堂中的应用流程图
结束语：总之，应用思维导图可指导学生学习生物概念，在课堂上组织实践活动，让学生以小组合作的形式共同完成思维导图绘制，教师发挥引导者角色注意教学流程的设计，提高学生导图绘制能力，掌握科学的学习方法，不断提高综合能力和素养。
参考文献：
[1]高萍婷.思维导图在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育,2020,6(04):233-234.
[2]黎福斌.思维导图策略在初中生物教学中的应用[J].教育观察,2019,8(11):138-139.
[3]韩琪.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].才智,2018(33):98.
本文系：安溪县教育科学“十三五”规划（第四批）立项课题（立项编号 AG1354-016 ）的研究成果。