林珊红
来宾市中南小学 广西壮族自治区 来宾市 546100
摘要：根据新课改的标准，学生应为课堂的主体，教师可对学生进行组织和引导。教师要改变传统的教学方法，让学生真正的体会到课堂的参与感，让语文课堂上的学生由被动学习转变为主动学习。在确定学生为主体地位的前提下，可以采取创设意境、问题导入的方式来进行教学。本文从以下几个角度分析了高效课堂的构建策略。
关键词：小学语文；高效课堂；构建策略
随着教学改革的不断推进，以学生为主体的教学观念和教学模式逐渐被人们所熟知，让学生成为课堂的核心可以有效提升学生的课堂参与感，带动学生的学习热情和主观能动性，使学生能够更加紧密的追随教师的授课思路，在不断的学习中逐渐形成良好的人生观和价值观。小学生正处于好动、活泼的时期，因此，教师应根据学生的实际情况进行备课，构建适合学生年龄特点的高效课堂。
一、创新教学理念，以学生为课堂主体
虽然将学生作为课堂主体这一理念已经逐渐被人所熟知，很多教师在教学设计时，也将这一理念加入，但是很多教师还是对这一理念存在一些误解。如很多教师认为，将学生作为课堂主体就应减少理论知识的授课时间，让学生们有更多的实践和讨论才能体现出学生的主体地位。而很多教师正是以这种错误的理解去进行教学设计，而这种不全面的理解也就直接导致了授课效率的下降以及课堂气氛的杂乱无章。事实上，以学生为课堂主体应该将学生作为教学设计的核心点，根据学生的年龄、性格和学习方式来进行教学结构的搭建，让学生进行探究性的学习，教师则作为一个引导者，为学生指点方向，排除难题，从而让学生体会到语文学习的魅力。教师在课堂的最后可以针对学习中学生产生的诸多疑问进行详细解答，并对一些学生较好的学习方法进行鼓励和评价，让学生通过教师的逐步引导来体会到语文学习的规律和内涵，让自身的创造力和想象力有足够的发展空间。此外，教师还需要根据新课改的标准对当前的教学理念进行创新和改革，提升学生的课堂体验感和参与感，引导学生主动的参与到教学中，让学生感受到自己和老师的课堂地位是平等的，引导学生尽情发挥自身的长处和亮点，让学生在轻快的学习氛围中体会课本字里行间所蕴藏的浓厚情感。如在讲授课文《乡下人家》时，教师应引导学生融入文章，体会乡间那份时令花开、绿茵浓厚、鸡鸣犬吠、溪流潺潺的静谧与美好，或者可以让学生发言，描述一下自己所见过的乡间美景，让学生们在聆听中体会作者在这篇文章中所蕴含的情感。
二、创造意境，带动学生融入场景
语文这门学科，不仅需要记忆，同样需要学生理解课文中所蕴涵的情感。而意境的创设可以更好的引领学生融入作者的情感氛围中。教师可以根据学生的爱好和实际情况对教学方式进行一定程度的改良。如根据小学生想象力十分丰富这一特点，教师可以根据课文创造意境，通过婉转的语调和对课文的细致解读，带领学生逐步融入场景，提升学生的情感体验和学生的学习兴趣。比如在讲《七月的天山》这篇课文时，教师应该首先考虑，很多学生并没有去过天山，对天山是没有大致的概念的，因此就要思考如何在学生的心中构建出天山的轮廓和细节，如何才能让学生们有身临其境的真实感。此时的意境创设可以通过PPT或视频这类教学手段来实现，通过播放天山的图片、视频，将天山高耸如云的山峰、清澈见底的溪流、如银链般飞泻而下的瀑布以及如巨伞般的松塔呈现在学生眼前，让学生们在心中初步构建一副天山的场景。
随后再由教师通过朗读课文，带领学生一步步的融入场景，让学生们仿佛身临其境般的感受天山的巍峨、山顶茫茫白雪的静谧以及山下五彩缤纷的原始森林。通过视觉和听觉的结合，一副圣洁、宁静的天山画卷便会逐步在学生的脑海中成型，让学生们领会作者隐藏在字里行间的对天山的美景的喜爱。随后教师可以带动学生进行讨论，让学生们互相说一说自己曾经见过的美景。这种教学模式才能真正提升学生对语文学习的兴趣，真正体现出学生的主体地位。
三、带着问题探索，引导学生思维发散
创造性思维往往是在不断的探究中形成的，而探究的目的正是解答问题，因此在教学设计中，可以加入问题导入教学这一环节。通过在课前为学生列出问题，激发学生的求知欲，让学生带着问题去学习，在不断的探索和讨论中开阔学生的思维。如在《小英雄雨来》这一课中，教师可以在正式讲课前导入问题：“小英雄雨来有哪些英雄事迹？”，“雨来是怎么躲过鬼子的追杀的？”，随后让学生带着问题去读课文，让学生带着问题去阅读，不仅可以提升学生的阅读兴趣同时还可以在学生找到正确答案后，提升学生的成就感。问题导入式的教学带动学生的思维，让学生在阅读中探索，随着思维的发散，而提升学生的学习效率和教师的授课效果。
四、重视激励作用，理解学生体会
小学阶段正是学生自尊心逐渐成型的阶段，因此很多学生都渴望得到教师赞许，在日常的教学中，很可能教师一句不经意的夸赞，就会大幅度的提升学生的学习积极性。每个学生都是独立的个体，每个学生都渴望进步，因此教师日常教学中要学会站在学生的角度进行思考，在讲解课文时，可以通过让学生进行课文朗读，来为学生创造更多的表现机会，并对表现积极的学生进行表扬。其次在日常的教学中，学生对问题会有不同的解答和理解，教师应学会尊重学生的个性和思维，对于思路较为歪曲的学生，教师可以进行引导，尽量避免对学生严厉批评。对于基础较好、理解能力较强的学生可以进行知识扩展，如课本中的选修课文，而对于一些学习能力较差的学生，教师则可以通过对这些学生长处的激励，来激发学生的学习信心。
结束语
通过以上的讨论，可见学生处于课堂主体地位这一理念是创建高效课堂的重要组成部分。另外，小学语文教师应注重教学方式的创新，根据学生的心理发育规律和对知识的接受程度进行教学设计，通过对课文生动的讲述来激发学生对语文学习的兴趣，才能更好的构建高效课堂。
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