金小白
宁夏吴忠同心县第一小学
摘要：随着新课标不断地改革推进，以及素质教育时代的迅速到来，教育部对我国小学语文教育又提出了新的标准。要求教师在实际教学过程中，一定要将生活化的教学模式合理导入课堂教学中，利用多媒体为学生创设丰富多样的课堂实践活动，让学生在吸收、总结语文学习规律的同时，也能有效提升生活技巧。
关键词：小学语文；生活化教学
引言：小学语文教学中，教师需顺应时代的教育需求。与时俱进，及时利用多媒体技术设备的网络优势为学生开展丰富多样的生活化体验模式，创建精彩的课堂演绎活动。不仅能有效激发学生的语文学习兴趣，培养学生的自主学习意识；还能促进小学语文教育事业的长远发展。
一、小学语文生活化教学的重要意义
（一）有助于提高学生的语文学习兴趣
小学语文教学中，教师通过将此阶段学生的身体、心理成长特点与教材内容完美融合起来，借助多媒体教学设备为学生创设出与教材内容相应的生活化教学情境，营造生动、形象、趣味化的生活氛围，为学生开展丰富多样的课堂实践活动，让学生在浓厚氛围的熏陶之下逐渐形成良好的语文学习习惯，树立积极向上的语文学习意识。不仅有助于激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文知识探知热情；还能有效凸出学生的课堂主体地位，让学生的主观能动性得到充分的施展与发挥，进而提高学生的语文整体学习水平。
（二）有助于增强学生的人文素养
小学语文教学中，教师根据当代小学时期学生们多动的性格特征和新奇的喜好 特点，利用多媒体电子课件导出与教材内容协调一致的生活情景演绎剧本；然后将学生按高低成绩搭配的方式系统地划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位开展丰富多样的课堂互动活动。不仅有助于启发学生的全身感官跟随剧本进入角色感情，增强学生的生活认知，使学生在课堂活动中融入更多的生活元素；还能调动学生深入挖掘生活中的语文知识，了解更为丰富的生活常识，潜移默化中提高学生的语文学习成效，增强学生的人文素养[1]。
（三）有利于拓宽学生的文学知识视野
小学语文教学中，教师通过将生活化多样性的教学模式与加结构、内容有机结合起来，以微课程、微视频网络技术为载体，开展分层的生活化教学模式，把局限的语文课本结构通过结合生活化特色内容进行无限延伸。以学生为主体，让学生们自由选择自己喜爱的学习方法与教程资料。不仅能激发学生的探索欲望，有效凸显出语文知识生活化，增加学生的文学知识储备，拓宽学生的文学只视野；还能结合陶行知老先生提出的“知识源于生活”的教育理念，将语文教育落实到生活化教学实处，让生活服务于教学工作。使学生将课堂之上所学到的语文知识合理运用到实际生活中，达到学以致用的目的。
二、小学语文生活化教学的实施途径
（一）构建完善的语文教学管理、评价体系
首先，学校领导应顺应时代的教育需求，与时俱进，积极引入先进的计算机、多媒体等技术设备，完善教学设施建设，为学生创建优质的教学条件。
其次，运用数据化的计算机技术构建完善的信息化语文教育管理、评价体系，定期对教师的教学水平和生活化教学进度进行有效的监督与检测；使教师能够结合平台内反映的真实数据准确察觉到自己教学中所存在的问题；进而使其带着问题和目的对自己的不足之处进行专项地查漏补缺，以此来提高教师的综合教学能力和生活化实施技巧。
例如，教师可根据此阶段学生的身心发育特点以及小学语文教材的结构和内容，适当设置一些与此阶段学生兴趣爱好相宜的团体活动，以此激发学生的学习兴趣，改善课堂秩序；继而可根据学生们具体的参与率，选择优秀的班干部，让学生在班干部带领下有效完成教师设置的团体活动任务。此法不仅能加强学生之间情感，增强学生的集体荣誉感；还能为后续生活化教育工作的顺利实施，起到良好的奠定、铺垫效果[2]。
（二）运用多媒体突出生活化教学情境，激发学生的语文热情
首先，教师可将此阶段学生的身心发育特点与教材的结构和内容相互融合起来，运用多媒体电子课件PPT为学生创建与教材内容一致的生活化教学情境，营造良好的生活化学习氛围，让学生在浓厚的课堂氛围熏染下逐渐形成规范的语文学习习惯，建立基础的语文知识学习意识。不仅能有效激发学生的语文学习兴趣与热情，还能提高学生的课堂专注力，活跃课堂气氛。
其次，秉承“知识源于生活”的教育理念，将丰富多样的生活元素积极融入到课堂实际教学中。根据教材目录题目，利用多媒体创设生活情景将课本内容以贴合学生实际生活环境的场景展示出来，让学生在生活化的场景中充分体验具体的教学内容，以此增强学生的课堂学习感受，提高学习效率。此法不仅能有效提高学生的语文知识学习兴趣，培养学生的语文素养，让学生们主动融入课堂学习环节当中；还能很好地弥补传统教学的不足之处，将语文知识生活化教育工作落到教学实处，为学生积累丰富的语文知识和生活经验[3]。
（三）以小组、分层的生活化教学模式，培养学生的人文素养
首先，教师可借助网络微课程、微视频等共享资源，通过剪辑、下载、合成的技术手段为学生设置不同层次、难易结合的教程资料，开展分层教学，根据不同阶段学生们各不相同的学习能力，设计丰富多样的学习方法。
其次，将学生按成绩高低搭配的方式系统地划分成若干个学习小组，让学生以小组为单位自由地选择适合本组或本组成员喜爱的学习方法和资料，以小组互动、优势互补的学习模式，提高每一名学生的语文水平。
最后，利用“角色演绎”的生活化教学模式，让小组成员根据自己所选择的教程视频中的相关对话内容，设置不同的演绎人物，然后参照对话人物的性格特征让小组成员自由地选择自己喜爱的角色进行扮演。使学生在丰富多样的体验活动中充分感受所扮演人物的内心情感，不仅有助于强化学生的语文知识，拓宽学生的文学视野；还能让学生结合生活化的演绎过程不断提高自身的语文素质和人文素养，对学生未来的职业教育具有关键的促进作用。
结语：总之，小学语文教育中，教师应积极利用多媒体、微课程等网络技术的优势，为学生打造一个良好的生活化教学氛围，让学生在浓厚氛围熏染下逐渐形成良好的语文学习习惯，建立基础的学习意识，使其在丰富多样的课堂实践活动中自主地掌握语文知识，不仅有助于增强学生的语文素养，提高教学效率，还能更好地促进小学语文教育事业长效、稳定地可持续发展。
参考文献：
[1]袁世滢.小学语文教学生活化的策略[J].教育科研，2019（02）：124-126.
[2]袁治军.小学语文生活化教学的思考与实践[J].素质教育，2018（12）：249.
[3]简永爱.小学语文生活化教学的思考[J].科学咨询，2018（10）：107-109.