陆凤
天桥镇中心完小 贵州省 遵义市 564200
摘要:随着学校语文课堂教学改革的不断深入和健康发展，小学语文课堂互动教学中出现了各种新颖的互动课堂教学方法，其中这种情境互动课堂教学方法不仅能有效提高学习自主性和师生互动，参与学习交流，还能使教师在学校语文课堂上有效营造学校语文课堂学习和讨论活动的良好氛围，从而充分发挥激发小学教师自主参与学习的积极动力。
关键词:小学语文；课堂教学;情境教学法
引言
所谓多情境互动教学法则，就是在各种教学活动中，教师可以结合学生的教学实践，采用各种教学方法为学生设计各种教学活动，引导和有效引导学生和教师充分参与各种教学活动，丰富学生的教育情感活动体验，使学生不仅能够在教学情境中更好地掌握与学习和教育相关的基础知识和实践技能，还能够开发小学生的创造性思维能力和智力，充分发挥我国小学生丰富的文学想象力，培养我国小学生传统语文教学的文化素养，促进我国小学生全面健康成长发展。
一、在诗词教学中善用模仿教学
诗词歌赋是古代我国的三大优秀传统文化之一，以其优美的语言词汇、写意而高雅风格著称，受到国内外各界人士的广泛认同和喜爱。随着我国诗词时代的不断进步发展，诗词越来越多地开始受到大家的高度重视，深入阅读中国经典诗词不仅可以能够在一定程度上对我国的优秀中华传统诗词文化、历史背景、写作方法等内容进行有效的深入了解，而且通过开展诗歌阅读教学也同样能在一定程度上有效地提升学生的鉴赏能力[1]。
首先，教师在学生上课之前首先可以为自己学生做一个好的古装人物造型，模仿古代诗词中的作者形象展开情景教学。这在一定程度上使它能有效地地吸引学生的听课注意力，使学生能够聚精会神地认真听课，进而大大增强课堂教学活动效果。其次，教师在课堂课教学过程中它还可以充分利用各种教学道具。
例如：在教师讲授《静夜思》这首古体诗时，教师可以把教室里的窗户都关上，然后通过多媒体技术再现月光之下令人思乡的真实情境。配合背景音乐，教师首先进行古诗朗诵，然后按照要求引导学生朗诵，这样就有机会充分使许多学生感到有一种身临其境的美妙感觉，有效率地理解这首诗中所需要描述的各种思想生活情境，进而增强学生的语文学习效果，如果将来还有学生愿意出国定居在外，也一定能充分唤起他们的爱乡思国、爱国主义情怀。
二、营建平等的学校师生关系，增强师生互动
在我国现代语文的理论教学和实践中，教师把传统的教学方法进行改善，教师和学生之间开展一种互动，创设良好的教学内容所需要的环境，促进学校、师生之间的协同交流、补充和帮助。提高了课堂学习的积极性、主动度，让我们所学习的气氛更加浓厚。较为常见的是情境创设的表现方式有：辩论比赛、分组讨论、主题讲座等。在学校情境情景互动课程教学的过程中，应充分营造出一个平等、和谐和轻松的学习氛围，促进学校师生之间关系的融洽，让每个学生在具体的情景互动体验的过程中始终处于一种自愿的学习状态，在实际学习中更能激发学生出更高的学习激情。
对小学教师的基本要求就是把学生个体当成自己的孩子，对每个学生的一些建议耐心的听取，对每个学生内心情感的不断变化加以高度重视，关心每个学生的学习生活，保持以平等的态度关心对待每个学生[2]。
例如:在课堂上学习《打电话》这样一节课时，教师可以在课堂上让每个同学自己进行模拟如何直接打电话，打电话这件事人人都做过，但是如果放到课堂上的学习活动上来，学生没有在课堂上打过电话，这样做确实能够吸引了很多人用学生的兴趣自主激发学习的动力和工作兴趣。通过我校任课教师的积极参与引导，学生不仅因此可以在电话课堂上以及拨打商务电话这件新鲜事上深刻刻地体会并能感受体验到电话学习中的乐趣，收获并且能达到意想不到的良好学习效果。学生不仅可以在课堂上拨打电话这件事上深刻体会感受到学习乐趣，收获并达到意想不到的学习效果。
三、借助丰富的教学资源教学
语文教育学科不仅是一门全面的教育学科，除了语文课本外的它还有大量的课外阅读图书和教学图书馆等各项教育资源，同时很多学校都已经安装了多媒体，语文教师们都可以充分利用各种多媒体教学技术来设计语文教学活动情境，直观地生动展示语文音频、图片、视频等各种教学内容。多媒体教学在小学语文教学当中有着一定的教学优势，一方面在教学当中能够增加教学形式的新颖性，能够调动学生在学习当中的好奇心。借助语文多媒体信息技术进行教师培训可以广泛地通过搜集多种多样的语文信息技术资源，通过利用文本、图片、视频等多种不同的表现形式等来展现学校语文学科教育教学内容。多媒体技术改变了原有的单一的教学形式，将较为枯燥的文字转化成了更加直观的内容，提升了教学的生动性。多媒体技术改变了原有的单一的教学形式，将较为枯燥的文字转化成了更加直观的内容，提升了教学的生动性[3]。
例如：在学习《鸟的天堂》这节课时，教师可以在课件中导入各种各类的鸟的图片和视频，展示它们各自的生活习性，让学生能够更生动真切的了解到鸟类的特点。并且要紧扣着的课文内容与课外的资料相结合，能够吸引学生的更多注意力，在课文视觉能够更深刻地刺激和带动小学生学习，利于小学生们对自然生物文化多样性的问题有更加深刻的认识理解。传统的教学板书形式教学工作效率低，学生参与学习活动积极性不够高，多媒体的教学方式克服了这个难题。但是还需要特别注意的是，教师不能只依靠多媒体进行教学，要及时结合课堂学生的具体掌握情况，对课堂重点教学知识进行作进一步的深入讲解，在教学资源管理使用上也要准确把握一个度。
结束语
总而言之，情境教学法实际上是一套成熟的教学理论体系，它充分顺应了时代发展趋势，是一种符合我国教学核心理念思想的教学手段。虽然现阶段的情境式教学法已在我们国家小学语文的课堂中有了大量的应用和研究，但仍然存在可以开发和探讨的空间。教师们需要把情景式教学方法敏锐地捕捉和运用到教材教学内容中，努力进行探索，把这种情境式的教学法带入到课堂，提升其教学质量，为促进我国教育事业的发展做出自己的贡献。
参考文献：
[1]齐永平.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].考试周刊，2021(08):36-37.
[2]赵玉良.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2021(03):72-73.
[3]马彦平.情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略[J].名师在线，2021(01):18-19.