刘倩倩
山东省荣成市第十二中学 264300
摘要：随着新课程改革的深入推进，核心素养培育已然成为初中语文日常教学的重中之重。名著阅读有助于提升初中生的课外阅读能力，促进文学素养的培育。通过名著阅读，能够激发学生对文学的兴趣，帮助学生在文学作品的海洋中遨游。此外，阅读是初中阶段语文教学的重要方面，然而，长期以来名著阅读并未受到应有的重视。本文立足于核心素养培育的客观需要，结合初中生的学习成长规律，探索语文名著阅读教学的有效策略。
关键词：初中语文；核心素养；名著阅读；教学研究
引言：随着年龄的增长，初中生已经具备一定的阅读理解能力，并且拥有一定的字词积累量，能够独立完成中长篇书籍的阅读。阅读作为语文核心素养培育的重点内容，是初中语文教育的核心。名著阅读为学生的语文学习打开了一扇全新的大门，学生的语言表达能力、阅读和写作能力将在名著阅读中获得全面成长。
一.初中名著阅读教学的意义
1.丰富阅读量
初中阶段，语文核心素养培育逐渐步入黄金时期。教材中有限的阅读内容难以满足学生的日常阅读需求。名著作为优秀文学作品的代表，符合初中生对阅读作品的一般需求，是丰富课外阅读量的首选。阅读是拓宽知识面，培育文学素养的重要环节，也是语文学习的基本形式。通过扩大阅读量，丰富课外读物，学生的阅读理解能力和字词积累将得到进一步深化，同时，在阅读中学习阅读方法和阅读技巧，学生将受益终生。
2.培育核心素养
阅读能力是语文核心素养培育的重点内容，也是开展语文学习的第一步。通过阅读，学生能够积累大量美文美句，从阅读中学习文章写作技巧和情感表达方式。“腹有诗书气自华”，在阅读中，学生的阅读能力和文学素养将得到全面提升。
二.现阶段初中名著阅读教学存在的问题
1.重视程度不高
初中语文教学任务繁重，课堂教学时间有限。这就导致教师在课堂上缺乏对教材推荐名著的宣传和引读。名著导读部分成为了学生的自学部分。此外，学生的名著阅读行为带有明显的目的性。随着语文考试中名著阅读类题目所占比重的增加，学生在阅读中盲目追求考点的掌握和记忆，本末倒置。
2.阅读兴趣不足
初中生的名著阅读行为缺乏系统的引导和督促。一方面，初中阶段所选取的名著普遍以中长篇小说为主，学生在没有掌握一定的阅读技巧之下，很容易产生畏难情绪，不仅难以从名著阅读中感受到乐趣，反而会平添烦恼。另一方面，电子产品的出现逐渐占据了学生大量的课余时间，文章阅读逐渐被学生群体所摒弃。
3.教学引领不充分
在语文教学过程中，教师缺乏对学生名著阅读兴趣的有效激发，学生缺乏对具体名著的认识。此外，应当积极传授长篇读物的阅读技巧，通过科学训练，让学生逐渐适应长篇文字读本的阅读。积极推动课堂教学重心的转移，让学生的视线重新转移到名著作品中来。
三.语文核心素养背景下初中名著阅读教学策略
1.激发阅读兴趣
激发学生阅读兴趣的关键在于提升学生对名著的认识，让学生意识到文字阅读所带来的乐趣。以四大名著的导读为例，目前四大名著已经存在众多版本的影视作品，大部分学生对这些影视作品都早有耳闻。通过在课堂上播放具体的影视作品片段，让学生在观看影视作品的过程中对名著有一个基本的认知。通过影像资料点燃学生对名著阅读的兴趣，通过文字读物与影视作品之间的对比，让学生从文本阅读中领悟到原著用词的精炼、人物细节描写的生动传神。名著阅读能够收获到别样的乐趣。在阅读中，学生能尽情发挥自己的想象，在脑海里描绘出自己心目中的角色形象，将自己想象成故事的主角，感受时代变迁。
2.传授阅读技巧
长篇小说的阅读更加考验学生对文章具体章节的总结和概括能力，学生需要在阅读过程中明确故事的主线和走向。在日常阅读教学中，教师应当积极启发学生，让学生自己去找到文章的中心主旨和故事主线，在日常阅读教学中培养学生的逻辑分析能力、阅读理解能力和思考能力。通过采取精度、略读相结合的方式，在保证阅读速度和效率的同时，不放过任何一个细节。例如，在阅读《红楼梦》时，学生应当对故事情节发展走向进行略读，对文章中的人物语言、形态等细节描写进行精读，细细体会作者是如何通过外部特征描写来反应具体任务的性格。帮助学生正确的阅读习惯，名著阅读不应当盲目追求量的提升，学生可以自己根据学习时间进行调整阅读量，每天保持30分钟左右的名著阅读时间，设置一个长期的名著阅读目标，教师定期询问学生的名著阅读情况，从而实现对学生的有效监督。引导学生边读边思考边品味。从名著阅读中感受时代背景，感受世事变迁。
3.注重阅读交流
定期举办丰富的名著阅读活动，例如名著知识竞赛、名著片段朗读、舞台剧等。用丰富的教学活动激发学生对名著的热情，从而全身心地投入到名著学习中去。例如，以小组为单位开展名著知识问答竞赛，采取抢答的形式，由学生出题，学生作答。各具特色的名著阅读活动有助于全面提升学生对名著阅读的专注度，提升阅读质量。学生在阅读的过程中也会仔细思考，应当如何设问。注重学生群体之间的阅读讨论，让学生在交流中学习，边阅读边交流，在相互促进中茁壮成长。不同的个体面对同样的阅读内容会产生不同的心得体会，例如，分析《红楼梦》中不同人物的性格特征，由选择，主动发言。站在不同的立场和角度，学生能够对同一篇文章获得更加全面地认识，通过阅读交流，促进文学素养的培育。
结束语
初中名著阅读是经典传承诵读的重要形式，也是核心素养培育的具体表现。通过创新形式、科学引领、转变策略，为学生打造一个充满乐趣、自由、开放的名著阅读环境。将名著阅读作为语文学习的重要补充，正确看待名著阅读带给学生的成长和提升。注重名著导读，通过科学引导，让学生的兴趣得以充分激发，在阅读途中养成良好的阅读习惯和生活习惯，在纸质图书阅读中感受别样的乐趣。
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