张桂花
广州市花都区狮岭镇联合小学 510850
摘要：小学语文内容浅显易懂，词汇、句子优美可观，结构、技巧重点突出。但在实际教学中，写作环节的教学效果依旧不尽人意。究其根本，在于学生的生活阅历有限，写作词汇匮乏，写作技巧较差。随文练笔作为提升小学生语文写作能力的有效方式，现已在小学语文课堂中广泛应用，具有选题灵活度强、文章总结性好以及实际联系性高的特点。本文结合具体的教学案例，详细提出了几点可以提升小学语文课堂随文练笔效果的措施，旨在为广大小学语文教师提供有效参考。
关键词：语文写作；随文练笔；细化课堂；专题练习
一、突出随文练笔意义，细化教学过程
随文练笔作为提高小学生语文学习能力的优质办法，能否在具体教学中充分体现其关键意义尤为重要。小学语文教学以课本内容为基础，开展随文练笔的前提是学生可充分理解课本内涵以及文章作者表达的思想，引起学生的学习兴趣，抒发内心情感，但在随文练笔实际教学中，却“变了味儿”。很多教师不顾学生是否真正理解课本内容，直接要求学生凭借个人体会书写情感表现，学生无法与作者产生共鸣，书写的词语表面华丽，但实际情感空洞枯燥，为了“表达”而“表达”。小学生年龄小，生活阅历匮乏，语文素养也在慢慢培养中，整体水平较差。语文课文中的情景和生活联系紧密，人物情感的变化和相关社会背景密切相关，这些变化出现在名家作品中，即使是教师有时也一知半解小学生根本无法理解其中的内涵。此时小学语文教师应结合课文内容和学生知识储备情况细化教学过程。在留意学生听课反映的同时详细讲解课文相关的人文信息和历史背景，帮助学生理解课文内涵以及其中的情感表现，激励学生独立思考，激发写作灵感，进一步掌握写作技巧。随文练笔的基本要求是掌握文章中的写作方法和技巧，仿写类似场景或人物。教师在课堂上应安排合理的随文练笔内容，引导学生主动思考文章的行文思路，领会文章的写作方法以及情感表达方式，体会其中的深刻道理。
例如，部编版小学教材中有《丰碑》一文，这篇文章的历史意味浓厚，时代背景和时代特点突出，但小学生对此阶段的历史内容并无了解。因此，教师在讲解这部分内容时，应在课前讲解相关历史文化背景知识，借助多媒体等设备播放历史影像和相关照片，使学生直观地感受历史文化背景，充分了解《丰碑》中涉及的时代背景和时代特点，切身体会当时较差的生活环境和艰苦的生活条件。搭配课文具体内容，带领学生认真阅读和品位课文中的字词和句子结构，以及人物外貌和性格的描写方法。通过仔细分析文章历史背景以及人物特点，加深同学对文章内涵的理解，体会文章中表现出的爱国主义情怀，激发学生的写作欲望。在随文练笔开始之前，达到深刻把握文章主旨思想以及行文写作方法的目的。
例如，当讲解《丰碑》中表现天气寒冷以及老师形态的句子时，特别是“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他身上”这一句，其中“单薄”“破旧”“紧紧”综合体现了当时天气的恶劣程度，非常形象的表现了老人形体孤单落魄之感，饥寒交迫，无所适从。这样具有优质描写词汇和手法的句子一定及时提出，引导学生深切体会，掌握写作技巧。布置随文练笔的具体题目时，应依据选段内容和描写手法要求学生仿写身边的环境，或者描写自己生活中遇到的人物。在检查学生写作结果时，应注意引导学生使用课文中的描写方法，对于写作困难的同学给予相应指导。通过细化教学过程，落实写作指导，可提升小学生的写作技巧，并加深对课文主旨的理解，激发写作和语文学习兴趣。
二、合理设置题目，提高随文练笔效果
随文练笔的写作技巧来源于对课本的深度分析，设置题目时不能远离实际生活，特别是对于小学生，其对生活的理解比较浅显，经历匮乏，因此，随文练笔的题目设置应贴近学生身边的生活，积极进行教学拓展和课堂内容延伸，充分培养学生的语文写作能力。教师在具体课堂教学中，合理且科学地设置写作题目，明确随文练笔的教学目的，减少因在随文练笔中随意命题造成的写作材料匮乏等问题。
例如在讲解《背影》这篇文章时，要求学生们结合文章中描写父亲的词语和写作手法，自拟题目描写自己的父亲，侧重人物描写方法的练习。又比如在讲解《荷叶圆圆》这篇文章时，很多学生没有见过荷叶，但通过分析文章具体内容和结构，可领会相关环境写作方法，此时老师应布置相应的题目，要求大家描写自家院子前后或者房屋周围的景物，景物不需多，但需应用和文章类似的描写方法。讲解《赵州桥》时，很多学生没有见过真正的赵州桥，无法直接感受赵州桥的历史文化内涵。但学生家乡或者外出旅游时，见过具有一定历史背景的桥梁建筑，此时可要求学生描写身边桥梁古迹的形态特点或者印象中的文化背景，关注相关描绘词语的不同，深入体会不同词汇对景物描写的影响，使其明确随文练笔对写作能力的提升作用。
三、注重专题练习，强化随笔练习
随笔练习教学效果的提升途径较为广泛，其中专题练习至关重要。专题练习可强化学生记忆，深入了解文章内容相关的写作方法，提升随笔练习能力。随笔练习的方式较多，例如写法横向迁移、文章留白补全以及文章的续写、改写等，其中读后感是比较传统的随文练笔方式。无论选取哪种随文练笔方式，均应深入结合例文内容，分单元总结写作方法，或者将书中写作手法和主题类似的文章进行分类，优化整合课本文章，开展专题性的随文练笔教学，提升学生的写作思维，强化学生遣词造句的技巧和能力。
例如，在学习完《花钟》《荷花》以及《燕子》之后，教师应在课上引导学生整理文章中有优美的句子和词汇，要求学生使用这些词汇写作，或者依照例句有针对性的仿写，比如教师可摘抄《荷花》中“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”摘抄《燕子》中“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千万条的柔柳，红的黄的白的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天”这样的句子。提炼这些句子中共性的写作手法，将其归类为同一专题，要求学生依据这些内容的特点展开排比或者比拟的专项练习。通过这种专题练习方式，增强随文练笔写作教学的针对性。学生在专题总结和练习时可积累更多更好的词汇，必要时可背诵相关优美句子，增加中文词汇储备，在语文文章学习的横向对比和纵向扩展中积极回顾和总结，温故知新的同时，做到学以致用。
四、结束语
随文练笔在小学语文习作教学中尤为重要。在广泛应用和发展随文练笔教学的同时，出现的问题也较多。因此，小学语文教师在具体教学过程中应细化教学过程，充分考虑学生的实际情况，涉及历史文化背景时一定及时补充；合理设置随文练笔题目，结合学生实际生活，努力发掘身边的优质写做主题；注意单元专题教学，总结写作方式、描写手法类似的文章，积极引导学生发现不同文章的特点，展开具体的仿写或背诵。强化随文练笔的能力，提升小学生整体写作水平，培养优秀的语文学科素养。
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