张 芳
湖北省洪湖市龙口镇小学 湖北省洪湖市433222
朗读是小学语文阅读教学中最常用最重要的方法，是架起文本与阅读之间的桥梁，是语文教学中要着力训练的技能，同时又是一种重要的教学手段。什么是朗读呢？顾名思义是通过声音把语言文字念出来。但是朗读作为小学语文教学中最常用的方法，学生只是念还不行，必须运用清晰响亮的声音有感情地读出来，通过书面语言转化为有声语言，帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者产生共鸣。《语文课程标准》明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》还规定了朗读的总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。大家都认识到了朗读的重要性，并在教学中运用朗读手段，但是由于各方面的原因，学生朗读水平却较低，唱读现象严重。课堂教学中如何指导学生朗读呢？我根据平时的朗读教学实践谈谈在课堂上如何指导学生朗读。
一、指导时目的明确，要求清楚
在阅读教学中要多给学生朗读的机会，把朗读训练和理解课文内容有机地结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。 教学一篇课文，大致分初读、精读、熟读三个阶段。每个阶段的读要目的明确，要求清楚，由浅入深，螺旋式上升。初读课文，要求学生读正确，了解课文大意，把课文“读通”；精读课文时要求突破重难点，通过反复朗读解决疑难问题，把课文“读懂”；熟读课文是学生基本理解了全文以后，回归整体，指导他们有感情地朗读，使学生在读中品味、欣赏，进一步体会课文的思想感情，把课文“读美”。
二、规范坐姿，注重教师的示范，加强朗读的指导
培养学生良好的朗读习惯，首先要让学生坐姿端正、规范，其次按老师提出的要求朗读，做到“眼到、口到、心到”。除此外，在阅读教学中，文章的重点部分要发挥老师的范读作用，学生在理解的基础上，通过朗读加深理解，达到“书读百遍，其义自见”的境地。如《坐井观天》中：青蛙笑着说：“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”“大话”是什么意思？学生说大话就是大声地说话，大话就是大的话、、、、、、他们的理解千奇百怪，真是童言无忌。为了弄清楚“大话”的意思，让学生仔细听我范读，注意听我读时的语音、声调、节奏，感受上下文段的意思，再指导学生读。学生通过读，知道青蛙不相信小鸟说的话，觉得小鸟是骗人的，夸大，从而理解出大话就是吹牛的意思。
三、注重引导感知，以悟促读
理解是朗读的基础，理解不到位也就无法读好，进行朗读训练时，要特别重视学生在朗读训练活动中的内心体验，教学中，教师应引导学生将课文的文字变成鲜明、生动、具体的图像，从中受到形象的感染，受到情意的熏陶，进而结合课文的意境，获得丰富的语感。如《青蛙卖泥塘》中“到了春天，泥塘周围绿草如茵。”我是这样做的：出示绿草如茵的图画课件，让学生说一说看图后的感觉。有的同学赞美画面美，有的说草绿得真可爱，有的说那里的空气一定很清新，好想去、、、、、、让学生根据自己的感觉朗读此句，感受“绿草如茵”的草地美，从而产生对它的喜爱之情。从学生朗读的表情中感受到他们的喜悦心情。
四、注重学生的情感体验，倡导个性化朗读
朗读教学以前往往被老师的一家之言给包办代替了，大到文本感悟、语意理解，小到朗读时的语气语调、停顿句读，学生全都只能跟着老师走，学生的个性和自主全被束缚住了。阅读教学中，我们应该关注学生的个体差异，尊重学生的独特内心体验，指导他们读出个性。我在教《夜宿山寺》时，发现学生读“不敢高声语，恐惊天上人。”有的学生大声朗读，有的学生低缓。问其原因，学生说诗人登上了那么高的楼，一定很骄傲自豪，心情一定很好，所以要大声高昂地读；诗人怕大声说话惊动了天上的神仙，所以朗读时声音要轻而缓。学生对文章独特的内心体验，为内容所感染，与作者产生共鸣，这样才达到了朗读的目标。
五、注意交给学生朗读的技巧
??????朗读有一定的技巧，指导时要交给学生朗读的技巧，如停顿、语调、重音等，这些在教学朗读实际过程中，让学生模仿体会，注意不能架空讲授朗读知识与技巧。要从理解课文内容入手，在实践中指导朗读技巧，比机械地强调这儿读得“轻一点”，那儿读得“响一点”的效果要好得多。如《泉水、小溪》，小朋友问泉水、小溪、大江的时候是很天真活泼的，读时要注意语调，跟着老师读，读出童音，显得天真可爱。读回答的话，泉水、小溪像是小弟弟、小妹妹，读起来声音要甜甜的，很天真。老师范读，读出儿童的纯真，再男女生分角色朗读课文，童音悦耳，富有表情，语调生动，孩子们沉浸在课文的意境中。达到了目标有感情地朗读课文。
六、注重方式多样性，注重多评价
在阅读教学中，朗读的方式要多种多样，主要有范读、领读、个人读、分角色朗读，对这些指导的朗读方法，老师要根据课文内容的特点和教学需要恰当地灵活地使用，讲求训练的实效，不要单纯追求形式的多样性。教学中，光指导朗读还不行的，激发学生朗读的兴趣还不够，必须进行及时评价与指导。评价时老师不要急着评价，应放手学生先评，激活学生的学习动力，锻炼他们的语音表达及思维能力，然后教师再加以总结，这才是对于学生最好的朗读指导。老师进行评价不仅要肯定优点，而且也要指出存在的不足，还要让学生反复再实践。这样长年累月下来对学生朗读能力的提高才会有实实在在的帮助。评价语言还应该具有激励行，尽量从正面加以引导，设置朗读水平阶梯，这样更能激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。
朗读是学生学习中必备的一种能力。要想提高学生的朗读能力，老师的指导是一项长期而又细致的工作，必须贯穿语文教学的始终。只有这样长期不懈的努力，学生才能获得朗读的能力。