虞玥珊
义乌市江东第一小学 浙江义乌 322000
摘要：小学阶段是学生学习语文的重要启蒙阶段，在小学高年级当中因为学生的智力水平、情感以及认知水平都有了很大的发展，在这一阶段深化语文阅读教学，才能更好地发展学生的语文核心素养，保障学生更好地成长发展。本文从积累语感、文学感悟、引导共情以及拓展视野等方面，提出了小学语文深度阅读教学的策略。
关键词：小学语文；核心素养；深度阅读；教学策略
阅读教学是语文学科教学中重要的教学方式，通过阅读教学不仅能够有效拓展学生的知识面，帮助学生积累基础知识，还能够提高学生的阅读理解能力以及语言使用的能力，促进学生沟通交流以及其他文本知识的获取能力的提升。在核心素养导向下，阅读教学就显得尤为重要，为了学生养成良好的阅读习惯，在阅读教学中不断发展学生的核心素养，教师必须深化阅读教学，更好地发挥阅读教学的教育功效。笔者结合多年小学语文学科教学经验，提出以下几点小学语文深度阅读教学的策略。
一、优化阅读教学方式，深化语感教学
在小学语文学科教学当中，阅读教学长期以来形成了比较固化的教学模式，多数教师在教学的时候都是先朗读，再背诵然后记背陌生字词，理解文章中心思想，间或穿插一些修辞手法教学。这套教学模式是教学工作者长期实践中摸索出来的非常有效的教学模式，但是在核心素养培养背景下，这样的教学模式在应用中的一些缺点就逐渐暴露出来。首先机械化的朗读和背诵，不能够让学生在情感上产生共鸣，朗诵和背诵成为了纯粹的发声活动，虽然有“书读百遍其义自见”的效果，但是教学效率明显偏低。在文章阅读理解方面，学生也只是停留在比较浅层的阅读状态中，不能够真正和文章产生感情上的交流，难以从文章中优美的语言文字以及情感丰富的表达中获得感情体验以及感悟。最重要的一点就是难以发挥朗读和文本阅读过程中对于学生语感的教学。为了提升阅读教学的教学效果，深化语感教学，笔者结合小学阶段学生的现状以及教学经验，认为大可以通过调整传统阅读教学中的教学环节顺序，实现优化阅读教学方式的目的，更好地实现阅读深化教育。例如在教学五年级下册《月是故乡明》这篇文章的时候，教师可以先让学生们进行默读，初步了解文章的大意，然后再带领学生进行朗读，解读文章中作者的情感以及文章的中心思想。在学生对于文章中的情感有了比较全面深刻了解之后，再让学生们带有感情地进行朗读，并重复朗读这一过程。这样教学环节调整之后，将文章解读放在朗读背诵之前，使得学生在有了一定的理解和情感基础上，再进行朗读背诵，学生们能够在过程中更加深刻体会作者字里行间的情感表达和人生感悟，能够更好地锻炼学生的语感。
二、利用核心问题，引导学生深层次的感悟
深度阅读教学不仅是教育质量和教学效果方面有着更高的要求，在学生对文章的感悟方面也要做到更加深层次化。利用核心问题，引导学生进行文章的阅读理解以及深度感悟是非常有效的教学手段。问题向来是组织课堂教学的重要线索，教师可以通过提出问题，促进学生与文章文本之间的深入“交流”，引导学生进行深层次的理解和感悟。但是问题的提出在精而不在多，教师在设计引导问题的时候，一定要注意以下几点：首先，问题的设计一定要能够将文章整体串联起来，是能够引导学生深层理解文章的核心问题。其次，问题的设计能够激发学生的阅读兴趣和探索欲望，调动学生自身的主观能动性，让学生积极参与到文章的阅读学习当中。再有，问题的设计要有一定的层次性，有一定的梯度，在不同的阅读学习阶段提出不同的问题，逐步引导学生的阅读学习。
例如在教学《军神》这篇文章的时候，教师可以先让学生进行阅读，并提出问题“军神指的是谁？”，在接下来的教学过程中教师可以再提出一个问题“他为什么被称为军神？”，当学生对于文章内容以及中心思想都非常了解的时候，教师就可以提出更加深层次的问题“是什么让刘伯承成为军神”。这三个问题层层递进，需要的理解程度不断加深，在学生阅读学习的不同阶段提出，引导学生一步步加深对于文章的理解和感悟。
三、激发学生生活体验，引导学生学会共情
共情是一种深入到他人主观世界体会其情感的能力。在阅读学习中，共情就是指学生能够将自己代入到文章中的情景当中去，深入到作者的思想和主观世界当中去，体会作者的情感和思想，深刻理解作者情感产生的原因，以及想要表达出来的意思。要做到共情，除了要能够理解作者在文章中所描绘的情景之外，还有能够充分调动自身的阅读。作为教师在阅读教学过程中，就需要引导学生，利用文章中的内容激发学生的生活体验，进而引导学生产生共情。这样不仅能够丰富学生的情感经历，有效将文章中的感悟变成学生的阅历和知识，也能够锻炼学生的阅读理解能力，加深阅读教学的情感教育效果。例如在教学《祖父的园子》这篇课文的时候，有一段情节是作者小时候跟着祖父在园子当中种植，但是由于自己年纪小帮了不少“倒忙”，祖父不仅没有责怪自己，反而耐心地教导自己。教师在教这一段的时候，可以让学生回忆自己小时候在家里墙上画画、随意乱扔玩具时候家长的无奈和教育，让他们回忆生活经历，更好地体会一个“熊孩子”的破坏力，同时更加深刻理解“祖父”的和蔼和耐心。利用这样的生活体验激发，让学生对于文章中的情节有更深的了解，同时通过学生的亲身体会，拉近了作者和学生之间的距离，让学生更容易走进作者的“主观世界”体会作者在写这些文字时候的情感表达。引导学生学会共情，不仅能够丰富学生在阅读时候的情感体验，还能够强化学生文章阅读理解的深度，让学生能够更好体悟作者的人生经历以及感悟，并将之化作自己的人生阅历，进而更好地指导学生进行生活和学习，对于学生的思想观念成长成熟也有着很大的积极作用。
四、强化延伸阅读，拓展学生视野
深度阅读教学中，一方面是对文章的教学以及文学教育的深化，另一方面是对学生知识面以及认知的拓展。在阅读教学过程中，教师可以以课本文章为基点，进行延伸阅读教学，更好地拓展学生的知识面和视野，提高学生的认知水平。例如在教学《草船借箭》的时候，就可以让学生在课外进行《三国演义》的拓展阅读，考虑到小学阶段学生的理解能力以及兴趣所在，教师可以利用一些《三国演义》中的故事解读，或者相关的视频影视片段，让学生进行观看。这样不仅可以丰富学生的知识，拓展学生视野，还能够锻炼学生的文学审美水平，综合培养学生的文学素养。在进行拓展阅读教学的时候，教师还要注重学生阅读习惯的培养，通过一些具有趣味性的文章阅读，激发学生的阅读兴趣，引导学生养成阅读习惯，提高学生的阅读量。长此以往，在有了大量的阅读基础之后，学生不仅在文学审美方面能够得到很大的提升，在经验阅历、文字表达基础、阅读理解能力等方面都会有长足的进步。因此，在强化延伸阅读的过程中，不仅要通过课外知识的教育丰富学生的视野，还要能够利用这一机会，培养学生的阅读兴趣，让学生养成爱读书的好习惯。这对于学生的成长以及将来的发展有着非常重要的意义，也是深度阅读教学中的一个重点。
总之，核心素养导向下的小学语文深度阅读教学要紧抓学生的思维能力发展以及文学素养的培养，从语感的培养到文章的理解感悟，再到共情能力培养以及提高学生认知水平，教师们要不断创新完善阅读教学模式，充分利用身边的教育资源，实现学生语文核心素养的提升。
参考文献
[1]陆蓓蓓.深度教学视角下语文阅读教学策略研究[J].汉字文化,2020(20):90-91.
[2]杨玉国.探索小学语文阅读教学中深度阅读教学的方法[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(09):52-54.