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　　　浅谈小学语文阅读教学

发表时间：2021/4/1 来源：《中小学教育》2021年第1期作者：　王瑞

[导读] 在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心

        王瑞
        陕西省榆林市第十九小学   719000
        在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练状况，无论是识字、写作、还是阅读都施行“满堂灌”的教学模式，似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法，把学生放在教育教学法的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。经过反复实践，现已初见成效。
        一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
        俗话说一篇好的文章，能激起读者的兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好导语，能引起学生阅读的极大必趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是在熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天上怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们凭借自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

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          二、循序渐进，由浅入深
          小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的原则，一年级时，上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出这句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
        三、精讲多读，读出情感
         在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文的方法，不包办孩子的主观意识。讲读课文时我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权交给学生，让学生自读，自疑，自己解决，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的提升，教学任务也完成得轻松愉快。
        虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、生动的故事、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，这既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
          总之，阅读训练的方法还很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发展，去积累，去实践，才能找到最为理想的途径。