陈茜
会昌县庄口中心幼儿园，江西 会昌 342600
摘要：科学游戏作为幼儿园实施科学教育的关键手段，能够促使幼儿感知科学魅力，对科学探究产生兴趣，更是幼儿学习科学知识的重要渠道，从这一点来看科学游戏在幼儿园中的应用会直接影响学前教育中科学教育的效果，本文便针对此展开深入分析。
关键词：科学游戏;幼儿园;应用
幼儿园学前教育需要充分尊重幼儿的个体差异与身心发展规律，更多地以游戏方式展开教育，促进幼儿个性化发展。由此可见，游戏在幼儿园学前教育中扮演着重要的角色，是促进幼儿全面发展的关键形式，更是幼儿园的主要活动之一。在当前学前教育“课程游戏化”的背景下，对幼儿的科学教育也要开展更多相应的游戏，但实际上依旧有部分幼儿教师对科学游戏理解不够深刻，这部分教师本身科学知识与科学素养较为匮乏，所以在设计与指导时难免会感到力不从心，导致科学游戏形式大过实质。所以，为了保证科学游戏在幼儿园学前教育中能够得到有效应用，本文将重点对此内容展开探析，希望能为相关教育从业者提供参考。
一、科学游戏在幼儿园学前教育中的应用价值
学前教育阶段的科学教学并非只是让幼儿简单地听教师讲科学知识，而需要幼儿亲自上手去做科学，在操作过程中掌握科学知识方法，养成良好科学探究态度。而游戏作为幼儿园教学的主要手段，与幼儿身心发展规律相符，它同样是一种实践活动，能够让幼儿拥有大量操作、感知的机会。所以，科学游戏在游戏学前教育中的应用有着巨大价值，具体表现在以下几个方面。
（一）有助于培养幼儿科学精神
科学探究往往源于对事物的好奇心，而幼儿天生就有强烈好奇心，而且许多与科学有关的事物都在他们的好奇范围内。通过科学游戏的开展，能够让幼儿拥有更多科学探索的机会，能让他们在特定时空内自主探索，激发孩子的探究兴趣。
（二）有助于幼儿掌握科学方法
在幼儿园开展的科学游戏，很多时候幼儿需要在教师的引导下重复进行操作，虽然对成年人来讲重复操作的意义不大，但是对于幼儿来讲却是不可缺失的练习。幼儿的重复性操作并不完全只是机械式地重复，过程中蕴含着大量尝试性操作，并且会诞生出更多探索性行为。比如，在“沉浮”的科学游戏当中，幼儿不断重复地将各种材料放在水中，每一次操作都会有新的体验。当察觉到大的物体容易下沉之后，幼儿便会试着将皮球放入水中，但是皮球却浮在了水面上。于是幼儿将同样是球体的玻璃球放入水中，结果玻璃球深入水底了。各种尝试操作会让幼儿产生疑问，在重复操作中他们慢慢掌握了“猜想-操作-验证”的科学探究方法。
（三）有助于丰富游戏科学经验
受幼儿的年龄小、阅历有限影响，其知识经验的获取基本上依靠“动作”。在科学游戏活动中，幼儿亲自操作材料，有助于其科学经验的积累与丰富。比如，在开展“锅与锅盖”的科学游戏中，幼儿一遍遍地拿起不同大小的锅盖去盖锅口，发现锅盖太小会直接掉进锅中，太大则锅盖不稳，他们在不断地调换中最终找到最合适的锅盖。
在这一连串的动作下，幼儿通过亲手操作，科学经验得到建构与积累。
二、科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用策略
（一）根据幼儿身心发展水平，合理选择科学游戏内容
在幼儿园学前教育中开展科学游戏教学，目的在于以游戏的形式去培养幼儿的科学探究能力并帮助其获取科学知识，用幼儿更感兴趣的方式去提高学习效率。正因为学前教育中的科学教育具有典型的启蒙属性，所以幼儿园在选择科学游戏内容时要关注两方面，分别是科学游戏内容的广度与深度，这两方面要始终以实现教育目标为宗旨。所以，一方面科学游戏内容的广度要与时代、与幼儿生活相符，保证游戏内容具有一定代表性。在幼儿园的学前教育中，科学游戏一般会涉及物体与材料、物理现象、动物、植物、科技产品、自然环境等方面的内容，希望能让幼儿在这些游戏中对所生活的世界有更多的了解;另一方面，科学游戏内容的深度指的是幼儿所掌握科學知识的难度，学前教育阶段的科学教育是对幼儿今后科学知识学习的奠基，所以不仅要传授知识，也要保证幼儿学习的轻松愉快。
（二）游戏整体结构保证完整，合理组织科学游戏实施
学前教育阶段的科学游戏实施需要保证结构完整且合理组织，其中教师作为游戏内容的选择者、游戏环境的创建者、游戏进度的把握者，需要做好必要工作。首先，教师要转变教育观念，不可片面地认为科学游戏就是简单地玩闹，需要寓教于乐，认识到科学游戏对于幼儿科学知识学习的作用。其次，教师要营造良好游戏氛围。在科学游戏开始前，教师可通过讲故事、提问题的方式，用夸张的语言和肢体动作对游戏进行介绍，让幼儿对科学游戏产生参与兴趣，从而期待游戏的开始。再次，教师要讲清楚并帮助幼儿理解游戏规则。无论什么游戏都需要规则，唯有让幼儿充分理解规则才能开展游戏，所以教师需要在游戏开展前先对材料进行简单介绍，再让幼儿自己探索。如果规则超出幼儿认知能力范围，则教师可适当进行示范讲解，直至幼儿完全了解规则，便可开始游戏。第四，组织游戏实施。在游戏实施中教师要摆正自己的角色定位，仔细观察幼儿行为，视情况提供必要信息，无须直接告知幼儿要如何操作，而是更多地鼓励他们自己找寻答案，并且适当提出一些开放性、启发性的问题，拓展幼儿思维。最后，教师还要开展游戏评价工作。科学游戏结束后要作出评价，但是评价并非由教师单独完成，还应鼓励幼儿去交流在游戏中的体会，比如发现哪些新现象、产生了哪些新想法、遇到哪些困难等等，为下一次科学游戏开展做好准备。
（三）体现科学游戏趣味性，合理添加游戏因素
科学游戏作为幼儿园学前教育中游戏教学的方式之一，重点在于凸显游戏的工具属性与价值，需要结合幼儿年龄特点，通过合理添加游戏因素去体现科学游戏的趣味性。当然，科学游戏也有着明显的教育意图，即科学知识、科学素养、科学探究能力等，而科学的严肃性与游戏的趣味性要想有机融合，则要从新奇的材料、科学现象着手，满足幼儿对游戏的好奇心，吸引他们的注意力。比如，在开展“斜坡与球”的科学游戏时，教师便可投放不同长度、不同摩擦力的斜面，以及不同大小、不同重量的玻璃球。在游戏开展中，教师需要引导幼儿自己动手操作观察球在不同角度、不同摩擦程度的斜面的运动状态，然后观察不同大小、不同重量的玻璃球在相同斜面的运动状态。由于幼儿对这类物体的把玩非常感兴趣，所以能够达到寓教于乐的效果。
综上所述，随着全社会对幼儿学前教育的关注不断提高，人们也认识到不能在学前教育阶段给孩子太多太重的负担，所以幼儿园教育活动需要以游戏形式为主，以调动幼儿学习探究兴趣为目的。其中，科学游戏作为幼儿学习科学知识的主要途径，能够让幼儿在游戏活动中接触科学，在轻松自在的环境中培养他们的科学素养与科学态度，满足其对科学知识的好奇心与求知欲。由此可见，通过科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用，能够推动幼儿的全面发展，助力其思维能力、创造能力得以提升，为人才培养打下坚实基础。