朱长文
广元市朝天中学
摘要：在高中语文阅读教学中，组织开展多样化、多元化的对话教学，能够活跃学生思维，提升课堂氛围的整体活力，增强学生对语文知识的吸收消化效果，突出学生的课堂主体性，有效的培养学生的自主学习能力、思考能力、交流能力和阅读理解能力等，显著提高阅读课堂教学目标达成度。因此，教师可以立足于对话原则，结合课程内容和教学目标，科学合理的设计对话活动，把对话教学的内在功效充分发挥出来，以达到良好的课堂教学效果。
关键词：高中语文；对话教学；研究
一、高中语文阅读教学中的对话原则
（一）开放原则
对话以师生对话、生生对话、学生与文本之间的对话等形式为主，要想这些对话顺利展开，就要学生充分参与其中。所以，高中语文阅读教学中的对话必须遵守开放原则，给予学生相对开放的对话空间，有效调动学生的积极性，才能形成良好的对话氛围，进而发挥对话教学功效。尽量不设置前提条件，让学生自由放松的境界下，畅所欲言。在开放对话原则下，教师鼓励学生、启发学生，允许学生自由表达，充分想象，营造一种轻松、民主、开放的阅读氛围，这样学生才会敢想、敢说。
（二）缩小界限原则
在阅读对话过程中，学生对知识点的理解消化受自身的知识基础、能力水平、生活经历等诸多因素影响，对一些有深度的思想、精神、情感无法真正的体会掌握。所以，教师组织对话教学活动时，应当遵守缩小对话界限原则，尽量不探索过于深奥的问题，从浅层次问题入手，引导学生由浅入深的对话，可能会使对话教学效果更加。从学生自身生活入手，设置切合实际情景，让学生有话就说，敢于表达，勇于创新。符合年龄特征、学段特点，又有一定的生活基础。
二、高中语文阅读教学中的对话策略
（一）亲切对话，拉近与学生之间的距离
高中学生学业繁忙，很多时间都放在学习上，日常生活中与教师的交流较少，师生之间容易产生一种距离感，不利于对话教学的顺利展开[2]。对于学生而言，一旦对某位教师产生了亲切感，就会喜欢这个教师的课，更愿意与之对话交流。因此，高中语文阅读课堂上，教师应当亲切的对待学生，亲切与学生对话交流，营造一种和谐、融洽的对话氛围，拉近与学生之间的距离。具体做法:第一，采用亲切、幽默风趣的语言，接地气的肢体动作，与学生如朋友般的相处;第二，关爱学生，对学生充满热情，对教学充满激情，用自身的情感感化学生;第三，尊重学生，公正对待学生，让每一位学生都得到公平待遇，创设出公正、民主的班级氛围;第四，走进学生日常生活，抽空与学生一起参加文体活动，俯下身子，以平等的高度观察了解学生心理。多换位思考，才能走进学生心理，成为学生的真正朋友。
最后要宽容学生，每一个人都难免犯错误，更何況我们对的是未成年的学生。他们所犯的错误大多数是无意的。我的原则是对任何一个学生，不提以往的错误，不戴有色眼镜看人，平等对待。作为一名教师，应该有一颖宽容的心，允许学生在错误中成长。只要认识到了自已的错误，并改正过来，就是好样的。
（二）开放对话，增强学生的阅读体验
受传统教学理念影响，以往的语文阅读课堂相对比较重视教学结果，忽略教学过程，更加没有注意到对话的重要价值。这样做虽然也能够达到教学目的，但是过程过于单调、枯燥，学生的课堂参与性低，一定程度上限制了学生的思维与自主学习，不利于学生各方面能力的全面发展，不符合核心素养发展的根本宗旨。所以，教师基于生本理念，把对话教学引入到高中语文阅读课堂上，营造开放性的对话环境，有效调动学生与教师、同学、文本之间对话的积极性，引导学生深度阅读，以增强学生的阅读体验，达到良好的阅读效果。具体做法:首先，教学导入环节，通过多媒体课件创设轻松、活跃的教学情境，激趣学生，为后续教学做铺垫，导入阅读内容;之后，让学生快速阅读课文，初步了解课文内容;然后，根据课文内容提出一些探究性的问题，以问题激活学生思维，启发学生思考，使学生产生阅读欲望;最后，组织学生小组交流讨论，让学生共同探讨问题，以促进生生之间的对话交流。在这一对话过程中，教师也可以适当的参与其中，通过点拨、疑惑解答等方式与学生进行对话，通过师生对话推进生生对话讨论进程，掌握对话教学全局，以保证阅读教学效果。值得注意的是，探究性问题要符合课程内容、学生的学习能力，难度适中，不易过大、过空，避免失去问题的探究意义。
（三）多元对话，提高阅读教学效果
新时期的高中语文阅读课堂上，教师要通过多样化的形式引导生生对话、师生对话和学生与文本之间的对话，搭建多元对话教学模式[3]。这样做，一方面可以为阅读过程增添新活力，改善阅读教学现状，另一方面可以激发学生的阅读兴趣，让学生更透彻的理解感受课文内容，进而提升阅读教学效果。如何开展多元对话呢?具体做法:第一，把邻桌或同桌分为一组，让各组学生统一进行课前预习，预习课文内容，其目的是促进生生对话。课堂上，随机抽查几个小组的课文预习效果，教师对汇报小组的预习成果进行点评，该表扬就表扬，该批评就批评，其目的是促进师生之间的对话。在阅读讲解过程中，教师通过小组讨论、情境教学等方式促进学生深层次的阅读课文，让学生深刻的体会感受课文的情感、思想等，掌握核心宗旨，最终实现阅读教学目标。
结束语
对话是课堂教学中最基础的活动形式，也是老师和孩子之间进行教学内容沟通的桥梁。但是，我发现目前课堂上存在一种现象，教师虽重视师生之间的对话，但更多的是教师单向的信息输出，学生在课堂上大部分时间处于被动接受的状态，因而导致师生间不能进行有效的双向沟通，在很大程度上削弱了孩子的课堂参与度有时候课堂上呈现一片热闹非凡的景象，学生看似热情高涨，参与度很高，但教师不注重学生的反馈，师生之间的对话没有实质性内容，从而导致课堂处于低效状态，学生对文本的解读往往浮于表层而不得要领。因此，课堂中的对话重在多元性，教师要关注到对话的实质性内容，即师生之间对话要讲求目标性、实质性和有效性，这样的课堂才是高效的学生对文本的解读才能有自己独特的发现和见解阅读课堂才更具实效性。
参考文献
[1]胡秀玲.高中语文课堂有效阅读话题的构建[J].语文教学与研究（下半月），2018，（4）:62-63.
[2]何岩红.对话教学在高中阅读课堂中的应用[J].语文教学与研究（下半月），2019，（7）:112-113.
[3]李页发.高中阅读教学中对话存在的问题及其应对[J].语文教学与研究（下半月），2018，（11）:113.