郑淗鸾
南宁市 宾阳县 黎塘镇荷城小学 530409
摘要：无论处于哪种学习阶段，语文素养的提升一直是语文教学的核心目标，其目的是为了夯实将来语言学习方面的基础。在小学中低年级阶段，错别字现象一直是语文教学过程中的难重点，这一阶段与未来语文综合素养的提升有着直接的关系，必须予以重视。本文在小学中低年级错别字现象频发原因分析的基础上，对如何改善此类现象提出了针对性的相关对策，以期完善、优化当前语文教学模式，降低错别字出现概率。
关键词：小学中低年级；语文错别字；现象分析；有效对策
小学中低年级的学生，正处于知识启蒙的黄金阶段，在所有学科知识积累中，语文素养是其中能够大力推动学生提高综合学习能力的重要内容。在识字教学阶段，学生错别字的现象屡见不鲜，因此针对此类情况教师必须规划适宜的教学策略，调动学生积极性，提高纠正错别字的成效。
一、小学中低年级语文错别字频发的现象分析
汉字的研究学习一直以来都贯穿在语文教学的过程中，是语文教学内容的重点内容之一。小学中低年级阶段错别字现象时常发生，导致这一现象的原因主要是以下几个方面：
（一）学生自身生理特征的影响
小学中低年级的学生年龄普遍较低，课堂上的精力较为旺盛，课堂之外的轻微刺激都会转移学生的听课注意力，学习专注度较低，这种生理特征导致大多数学生难以集中注意力在课堂上，从而无法对汉字的学习有一个正确的认识和理解，缺乏勤于思考、勤于动手的能力[1]。但与此相对应的是这个阶段的学生往往吸收新知识的能力较高，面对自己比较感兴趣的知识点，能够实现知识的快速消化和熟练掌握，但是由于学习自觉性、自主能动性较为缺乏，往往需要第三方力量加以监督配合。该阶段学生虽然错别字问题屡见不鲜，但大多是由于学生阶段性的学习特征与生理特征导致的，并不能完全说明学生的学习能力无法得到提高，只要通过正确的引导和科学的训练方法，就可以有效改善此类现象，降低错别字出现概率。
（二）周边生活环境的影响
小学中低年级阶段尚未建设起系统化完整化的汉字结构，所以对周边的事物的汉字无法做到正确的辨析。再加上小学生的好奇心理和模仿能力较强，容易受外界影响，所以如果小学生从电视、书籍、辅导书等处看到错别字，很可能会受到影响并加以模仿，久而久之会形成一个错误的汉字书写习惯，为错别字的纠正带来阻碍。再加上由于社会经济的飞速发展，越来越多的现代化产品走入到大众的生活中，通过拼音拼读、敲打键盘就可以实现文字的编辑，导致对汉字的书写能力越来越差。
（三）教师教学方法的影响
在平常的小学语文教学过程中，有部分教师为了加快教学进度，不合理地对教学课时进行压缩，甚至略过部分章节，导致学生无法及时跟进教学进度，对一些重要的字词不能及时做到消化巩固。
还有部分教师没有充分考虑小学中低年级阶段学生的学习能力与适应程度，采用不符合学生身心特点和学习情况的教学方法，阻碍了学生正确学习习惯的养成。还有部分教师不能给学生起到模范代表的作用，汉字素养较低，自身没有一个良好的汉字书写习惯，引起学生的错误模仿。教师不能及时发现并解决学生的错别字问题，使学生对于错别字的敏感度越来越低。
二、小学中低年级改善语文错别字现象的有效对策
小学中低年级阶段是学习、掌握汉字的重要时期，教师及时对学生的错别字加以预防、纠正，可以很大程度上帮助学生提高自身语文素养水平，为以后的学习夯实基础[2]。
（一）培养学生形成良好的自主学习与查字习惯
语文教师要注意与家长时刻建立一个密切的沟通关系，以便在课堂之外也能为学生创设一个良好健康的学习氛围，潜移默化中提高学生学习的积极性。同时，教师要提醒家长时刻注意周边的媒介环境，对于那些“错用汉字”“化用汉字”的现象，要及时告知学生其汉字的正确写法，避免学生对汉字产生错误的认知，加剧错别字现象。在学习汉字过程中，教师和家长要学会引导学生积极自觉查询字典，建立良好的自主学习、查字习惯。
实现易错字纠正与趣味游戏的有机融合
小学中低年级阶段活泼好动，有趣直观的游戏往往可以集中他们的大部分注意力，因此教师不妨实现识字教学与游戏的有机融合，使学生在欢乐的游戏氛围中加深对汉字的记忆巩固。结合孩子的天性特征，可以采取比赛的形式，组织“纠错霸王”类似的活动，看看哪个学生可以最快最好地找出题目中的错别字，调动学生自我纠正和给别人纠正的积极性，加深强化对字音、字形、字义的记忆，增强对汉语规范的责任感，推动学生可以自觉养成纠正错字、写正确字的优良习惯。比如《庐山的云雾》一颗中，许多汉字都是带着三点水如：瀑布、漂浮、溪流等，教师可以以卡片的形式发给学生，组织学生进行辨认并听写并对表现好的学生发放奖励。
（二）注重教师本身汉字素养的提升
小学语文教师只有打实了自身的专业素养，才能以一个引导者的身份提高学生的汉字素养，同时教师还要学会将晦涩抽象的汉字知识转变为通俗易懂、喜闻乐见的语言，采取符合学生实际情况与接受能力的教学手段，引导学生不断掌握科学的学习方法，体现为人师表的专业素养[3]。除此之外，要对自身的汉字书写习惯严格要求，避免在教学时对学生产生误导，对那些易错字和学生常写错的汉字要多进行强调，在学生面前放大放慢进行书写，加深学生对字词的书写印象和应用方法。同时定期开展错别字的针对性训练课堂活动，于一点一滴中帮助学生实现对汉字的精准掌握。
结语：
错别字现象在小学中低年级阶段的出现，往往与学生的身心特征、学习水平、教师专业素养、环境方面有着直接的关系。错别字现象的改善离不开教师科学的教学方法与耐心讲授，教师要在引导家庭参与的前提下，不断完善教学策略，因材施教，更快更好地完成教学目标，帮助学生养成正确的汉字学习习惯，为将来的学习发展提供坚实保障。
参考文献：
[1]张巧娟.浅谈如何在小学低年级语文教学中有效进行错别字纠正[J].考试周刊,2020,(40):55-56.
[2]杨艳清.和错别字说再见——小学中年段学生写错别字的原因与教学对策[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(11):23-25.
[3]李钰.小学中年级学生错别字多发的成因及对策[J].小学时代,2019(24):43-44.