李丽媛
内蒙古自治区呼和浩特市新城区海拉尔路小学010051
摘要：核心素养教育视域下，为有效提升小学数学教学水平，发展学生数学学科核心素养，教师需在实践中探索，发现更多教学新路径。本文就发展核心素养视域，对小学数学教学中的实践路径分析探讨。
关键词：小学数学；核心素养；实践探索；教学路径
引言：
小学数学作为数学学科的基础，为很好夯实小学生数学基础知识，培养学生数学核心素养与科学精神，教师应当主动打破传统教学模式，依循新课改教育理念，对教学方式与策略进行改革，为学生重构数学学习课堂。
一、小学生数学核心素养发展意义
新课标教育改革背景下，对小学数学教学提出新要求，数学教师需围绕核心素养教育目标开展教学工作，突出学生数学学习主体性，建构全新的数学教育模式，对学生数学核心素养进行培养。通过对小学生数学核心素养进行培养提高，可有效提升学生综合学习能力。因为，数学知识覆盖的领域非常广，学生可基于数学知识，在其他学科、实际社会、学习成长中进行合理应用，帮助学生解决很多问题，体现出数学核心素养培育发展的现实价值与意义[1]。
二、小学生数学核心素养发展实践探究
（一）挖掘师生互动潜能，促使师生完成深度互动交流
小学生数学核心素养培育发展时，为达到该教学目标，教师需在实践中探索教学新路径，主动对传统教学模式进行改革创新，建构高效教学模式。为此，小学数学教师可对师生互动教育潜能进行挖掘，建构新的师生互动教学模式，促使师生完成深度互动交流。在师生深度互动交流过程中，逐渐对学生数学核心素养进行培养，有效提升小学生数学综合学习实力。
例如，人教版三年级数学，教学“时分秒”相关内容时，为发展小学生数学核心素养，教师需可建构新的师生互动模式，引导学生参与到教学活动当中，完成与教师的深度互动交流。如教师利用多媒体设备演示时钟的运行，根据时钟运行规律，向学生抛出数学问题；或学生对时钟的运行进行观察，提出相关问题。而后师生可针对具体问题进行深度互动，逐渐渗透数学教学内容，引导学生对数学概念进行自主学习。在师生深度互动过程中，启蒙小学生数学基础素养与问题意识，培养学生问题探究学习习惯，以提高小学生数学核心素养。
（二）创设趣味性数学课堂，调动学生学习主观能动性
学生课堂的参与积极性，直接影响到课堂教学质量与效果。小学数学教学时，由于部分教师未及时转变教育理念，仍秉持传统教学思想，开展单一枯燥的理论教学，没有很好发挥学生的主观能动性，局限了小学生数学思维想象力与创造力。为有效发展小学生数学核心素养，数学教师开展教学实践时，可创设趣味性数学课堂，进而有效调动小学生数学学习主观能动性，促使每一位学生都可积极主动参与到课堂教学活动当中，提高数学课堂的整体教学效果。
例如，“四则运算”相关内容教学时，为调动小学生数学学习主观能动性，为学生营造高效学习课堂，提升小学生数学核心素养。教师需围绕教学内容，设定趣味性数学课堂。如进行四则运算教学时，教师可指导学生自由组成学习小组，设定四则运算小组竞赛活动，学生以小组为单位，开展四则运算竞赛，进而激发学生的好胜心，调动学生的学习热情与积极性，促进学生全身心投入到四则运算学习活动当中，启蒙小学生团队合作意识，培养小学生数学基础素养，引导学生在竞争与合作过程中，感受数学知识学习的获得感与愉悦感，为小学生数学核心素养发展铺垫内在条件[2]。
（三）数学知识的合理引申，丰富学生数学知识视野
小学数学教学工作非常重要，在小学数学教学过程中，实现对小学生数学学习兴趣培养、学生核心素养培养、学生数学思想培养，为学生今后的学习成长打下坚实基础。在小学阶段开展数学教学时，教师应当对学生的数学思维视野进行有效拓展，对小学生数学学习天赋进行开发，以提高小学生数学综合学习能力。
在实际教学工作开展过程中，教师需突破教材内容的视野局限，对数学知识进行合理引申，进而丰富小学生数学知识视野，启发学生数学发散思维，激发学生数学创造力与想象力。在数学知识引申时，教师需遵循学生学习状态与差异性，灵活开展教学知识引申，保证引申教学信息的可行性，符合小学生学习认知规律，避免引申教学内容，超出小学生认知范畴，增加小学生数学学习压力，不利于学生身心健康成长。为规避该教学问题的出现，教师切勿进行“拔苗助长”，违背小学生身心成长规律，盲目追求教学成绩，影响到小学生今后的学习与成长。
三、结束语
综上，文中对小学数学课堂重构策略进行探讨，旨在说明小学生数学核心素养培养的重要性。文中提出几点教学建议，分析论证发展核心素养的必要性。未来，小学数学教学工作开展过程中，教师应当及时更新教学理念，为学生建构高效课堂，不断提升小学生数学核心素养。
参考文献：
[1]梁文洁.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].中国教育技术装备,2017(07):84-85.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训,2016(07):42-45.