黎志芳
广州市番禺区洛溪新城小学 511431
在小学数学学习中，常常听到一些老师、家长说“孩子太马虎了”“太粗心了”“如果把题好好读一读，眼睛睁大点”等等这些话。当学生的题目做错了，让他订正，很快他就能订正对了，根本不需要教师进行点拨。我认为学生的粗心仅是表面现象，实际上是学习习惯不良，学生没有养成认真阅读的习惯或是不会进行数学阅读造成的。例如，题目抄错现象，题目看不全的现象等等。再从我们现在的课改看“先学后教，当堂训练”，提高学生的自主学习能力，更是离不开阅读。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。我们一部分老师在日常教学中忽视了阅读在数学教学领域内的使用及好处，殊不知阅读对于数学教学也具有很大的作用，它的作用：解题思路清晰，易于分析问题，可使解题正确，解决问题能力提高，所以让数学阅读走进课堂是刻不容缓的。
关键词: 数学阅读；?小学低年级学生；?数学语言
一、多角度激发学生“数学阅读”的兴趣
兴趣对学生获取知识和发展能力意义重大。但由于数学文本枯燥单调、小学低年级学生识字少和注意力不易集中等原因，所以他们往往对阅读数学文本缺乏兴趣。为了引导学生积极参与“数学阅读”，我采用了各种新颖活泼的教学方法，力求从多角度激发学生对“数学阅读”的兴趣。
1、知道了什么——培养学生仔细阅读的习惯
低年级学生经常会出现未看清题目的意思和要求而造成错误。题目看得不仔细，只字之差就有可能表达完全不同的意思。因此，培养学生良好的学习习惯首先要从培养学生认真读题、审题的习惯着手。
2.动画展播，形象直观
小学低年级学生的思维具有直观性的特点，因此对抽象的?数学概念、数学符号不易产生兴趣，并且理解和记忆能力相对减弱。所以，教师要努力寻找打开学生思维的方法。例如，我经常把一些难以理解的数学问题变成生动、有趣的动画故事，形象、直观地展现在学生面前，让学生在理解动画故事的基础上阅读和理解数学文本，从而达到事半功倍的效果。
3.开展竞赛，趣味阅读
为了激发和保持学生“数学阅读”的兴趣，激励机制十分必要。因此，我经常组织和开展丰富多彩、妙趣横生的“数学阅读”游戏。例如，“火眼金睛”“数学小诊所”和“跳一跳，摘桃子”等游戏。“火眼金睛”的游戏规则是出示几组由数据、图形、符号及文字等数学信息组成的材料，只让学生看几秒钟，然后要求学生凭记忆将材料写在答题卡上，并根据材料评出优胜者。“数学小诊所”这一游戏主要是教师在日常教学中搜集一些典型错题呈现给学生，让学生找出错在什么地方，原因是什么，如何改正。然后，教师根据学生的答题情况评选出“好医生”。“跳一跳，摘桃子”这一游戏就是每天出几道难度高于课本又能让大多数学生做出来的数学题贴在墙报的一角，并对正确解题的学生予以奖励。这些游戏都能有效激发学生“数学阅读”的兴趣，进而培养学生的记忆能力、读题能力和分析能力。
二、多层面指导学生“数学阅读”的方法
“数学阅读”过程包含对文字、符号、术语、公式及图表等的感知、认读、理解和记忆等。因此，相对于一般的阅读过程而言，“数学阅读”过程显得更为复杂和单调。为了让学生掌握科学的“数学阅读”方法，我从最基础的图画、文字及符号等数学信息入手，训练学生运用多种感官参与“数学阅读”，通过多种思维理解文本，从而使“数学阅读”达到应有的目的。
1.阅读材料多样化
小学低年级的数学题目多以图画或图文结合的形式呈现，因此，指导学生理解图意，从图画中发现数学问题至关重要。其实，对学生来说，图画比文字更直观，更易于理解。但学生往往容易忽略图画中隐含的条件。因此，在教学中，教师应重点指导学生寻找图画中的隐含条件。
小学低年级数学题目中的文字平实、简洁，逻辑性较强，读起来有些枯燥。另外，小学低年级学生识字少、对语言文字的理解能力较差，所以引导学生阅读数学题目中的文字是小学低年级数学教学的重点和难点。因此，在教学中，我对学生的文字阅读提出三个要求。一是开口读。“数学阅读”应做到阅读准确，理解正确，所以最好的方法就是开口读。二是指读。“数学阅读”要求学生手口配合，即指读题目要求、指读题目问题和指读解题过程。三是咬文嚼字。进行“数学阅读”时，应不添字、不漏字，慢速阅读，理解每个字、每个词的意思。
2.多种感官参与阅读
在“数学阅读”中，应调动学生的多种感官参与阅读。其中，动手和动脑阅读非常重要。其一，动手。书写能加快、加强学生的记忆，促使学生积极思考，有利于知识的同化。对此，有三个关键值得注意。一是动笔圈画。教师应引导学生运用各种符号表示不同的意义，以强化“数学阅读”，做到心中有数。二是动手操作。教师应指导学生边看内容，边动手实践，即通过亲身的剪、拼、折、量、摆、画，观察、比较、体验，从而感知新知，深入理解题意。三是动笔演练。教师应引导学生尝试演算、验证推理，以获得技能，反思失误，总结经验，回顾内化。其二，动脑。“数学阅读”要求边阅读边思考，只有把阅读和思考相结合，才能让学生自主学习。
三、通过数学阅读，有利于培养学生勇于自主探究的能力
数学阅读过程中，学生会不时地遇到问题，也会不断地提出问题，发现问题，进一步分析、解决这些问题。在数学学习过程中，学生必须对题目进行充分的分析，再通过对阅读材料进行感知、理解，然后建立起相应的数学逻辑关系。通过反复的阅读，边读边思考，对材料中所给的信息加以理解，而思考的过程也是学生逻辑思维能力不断发展的过程，从而也就锻炼了学生探究问题的能力。
四、通过数学阅读，有利于规范学生的数学语言，培养学生数学交流的能力
新课标中提出了学生与文本间的交流，而数学阅读是一种有效的交流形式。通过数学阅读，学生可以学习课本上的标准语言，使学生在理解的基础上，可以口头用自己的语言阐述其思想和观点，也可以通过画图等进行书面陈述，这样可以将文字、图形、符号等进行不同的形式的转换。?在此过程中，既发展了学生的数学思维，也对学生的非智力因素（如情感、态度、兴趣等）产生了很大的影响，它是学生学习数学语言的重要途径。
“数学阅读”的最终追求是让学生对文字、符号及图表等数学信息感知、理解，并使学生在文字与图象、表格及符号之间迅速而流畅地切换。因此，教师应在小学低年级的数学教学中有效地落实“数学阅读”，走好“数学阅读”的第一步，最终引领学生在充满趣味的数学王国里轻松漫游。