柯昌银
湖北省鄂州市梁子湖区太和镇朝英小学，湖北鄂州 436060
摘要：数学在小学课程教学中具有极为重要的作用，它需要教师加强对学生的启迪作用，帮助学生在实践探索阶段获得激发个体思维能力的机会。数学本身具有明显的学科性质，各种知识的组合运用也有一定的难度，这就导致学生在数学知识的探究与分析阶段面临诸多问题。利用有效的问题情境能加强师生间的互动交流，让学生更深入地参与到对课程知识的探究分析过程中，因此需要教师结合实际进行全方位的分析探讨。
关键词：小学数学教学;创设问题情境;策略
在小学数学教学中，教师应根据学生的特点和教学需要，创设生动的教学情境，使情境与问题融为一体，以情境与问题引导学生进行思考、提问、分析、探索，使学生在学习中不断发现新问题，并通过思考与分析找到问题的答案。这不仅加强了学生的自主意识，也激发了他们求知的欲望，促使他们不断发问、探究，逐步提高了学生的数学水平，使学生掌握更多的数学知识。
一、创设有效问题情境对小学数学教学的启示
（一）帮助提高教学效率
针对学生的学习过程，创设问题情境，有助于提高教学效果。由于这一阶段的学生思维还处于具象思维阶段，特别容易受到多种因素的影响，所以教材中一些具有抽象性的知识学习起来还是有一定难度的。教师要改变枯燥的教学内容，增加有趣的元素，创设有趣的问题情境，激发学生的思考和探究，这样既能激发学生学习数学知识的兴趣，又能活跃数学课堂气氛，提高数学教学效果。
（二）促进师生关系的发展
在小学数学这门课程的教学中，创设问题情境，让学生参与解决实际问题，既可以增强知识的实用性，又可以加深理解，还可以拉近师生之间的距离，共同探讨问题。从课堂教学的角度来看，和谐的师生关系是教学任务顺利完成的保证，是提高教学效率的有效因素。创设有效的数学课堂问题情境，能增加教师与学生互动的机会，拉近教师与学生的距离，帮助学生更有效地学习数学知识。
二、有效创设数学问题情境的策略
（一）创设悬念式问题情境激发兴趣
怀疑使人的心理感到困惑，产生认知上的冲突，进而拨动思维之弦。老师合理的课堂悬念题设计，可以激发学生对问题的求知欲望，激发学生自主探究的兴趣，促使学生积极参与课堂教学活动。教师在教学内容上，要巧妙地、有针对性地将生活实际问题与教学内容相结合，使学生产生悬念，有效地锻炼学生的思维。例如，当教授“体积”这个概念时，老师可以用乌鸦喝水的故事给学生设计一个悬念：为什么瓶子里的水不会增加或减少，而是在加入石头后，乌鸦才会喝到。这些问题可以激发学生的探究兴趣，使他们能够主动地运用自己的知识经验进行思考。在学生各抒己见后，教师可以适时导入新的教学内容，用新的知识解释出现这种现象的原因，并解决学生的疑问。
（二）数学问题的真实性和教学的有效性
只要数学与儿童的实际生活紧密结合，数学就会充满活力，就会激发儿童学习问题解决的兴趣。教学过程中，教师应注重学生的生活经验和兴趣，给予学生丰富的背景实践知识，并提供生动、实用的学习材料。同时，教师也要敢于“突破”现有教材的束缚，根据学生的实际情况对教材进行优化调整。例如，在三年级上册《复式统计表》的教学中，教师在课前了解到学生对卡通、故事书、水果、笔盒颜色等主题感兴趣，教师就让学生统计出学生喜欢看的卡通、故事书、水果、笔盒颜色等，同学们便跃跃欲试，讨论着，合作着，统计着。课堂上，请同学们将自己或小组的统计结果制作成复式表格，展示给大家，老师再进行讲解和评价。数学问题情境与学生自身生活紧密相关，因而具有真实性，从而能真正激发学生的学习兴趣，有利于学生主动、主动地融入课堂学习。
（三）创设数学问题挑战情境提高数学课堂教学效果
创造富有挑战性的数学问题情境，可以激发学生的求知欲望，激发学习兴趣。在小学数学教学过程中，教学内容具有挑战性，它能在一定程度上冲击学生的思维，激发学生的探索欲望。例如，当老师教“百分比”这一概念时，他会想出这样一个场景：妈妈去银行存5万元，她知道一年的定期存款利率是1.50%，两年的利率是2.10%，三年的利率是2.75%。请问定期存款的利息是多少呢？三年的怎么样？虽然这个问题与我们的生活非常接近，但对于小学生来说，他们并不了解这些知识，因此这是一个挑战，提高他们的学习自主性，从而有效地提升小学数学课堂的教学效果。
（四）创造故事化问题情景，将数学与叙述结合起来
从多年的教学经验来看，小学生对故事情节往往是非常关注的，作为小学数学教师应该紧紧抓住小学生这种心理特点。在教学中，教师要运用故事教学法，引导学生学习数学。教师在教学展开的过程中，可以根据教材的内容，将教材的内容与故事进行有效的结合，在这个前提下，帮助学生创造合理的故事化问题情境，使学生也能以最好的状态完成学习任务，达到最佳的教学效果。例如：教师在教学生“20之内的退位减法”时，站在小学教师的角度，应参考学生的爱好和兴趣，将相关的故事引入，并在故事情节中介绍一些小学生熟悉的人物，如“美羊羊想为喜羊羊买些吃的，所以美羊羊就带着20元的现金来到店里，准备买些零食，在买零食的过程中，有四元买薯片，还有五元买饮料，最后的问题是，买完喜羊羊身上还有多少钱？用这些钱还能买到什么呢？”教师借此提出问题，既能将数学知识点与故事情节有效结合，又能充分激发学生对数学的内在探索欲望，学生的数学运动能力也能得到有效提高。
结束语：问题情境的创设可以使学生真正参与数学学习。这不仅可以帮助学生更直观、更形象地认识数学知识，激发学习兴趣，使学生能够自主探索数学问题，从而获得新的数学知识，而且还可以结合学生的实际情况，将数学知识应用于生活中，使学生更好地理解和应用数学思想和数学方法，解决现实生活中的问题，培养学生的思维能力，促进学生的全面发展，更好地适应社会的需要，为社会培养出更多具有创新精神和实用能力的人才，满足社会的需要。
参考文献：
[1]公芳.小学数学教学中探究式教学模式的探索与实践[J].中国文艺家，2018（3）
[2]胡毓琴.小学数学教学中有效问题情境的创设探究[J].新课程，2020（43）