冯守建
德州市禹城实验中学 山东省 德州市 251200
摘要：在素质教育的影响下，传统的数学教育已经无法满足所有初中生的学习需求，导致初中生的学习能力差距也越来越明显。为了能够有效拉近初中生之间学习能力差距，教师可以利用在精准教学视野下的分层教学模式，针对初中生能力的不同来开展对应层次的教学，提高整体初中生对初中数学专业知识的掌握，拉近彼此之间的能力差距。本文将针对在精准教学视野下的分层教学模式对初中数学课堂的教学价值展开研究和讨论。
关键字：初中数学；精准教学；分层教学
引言：在我国九年义务教育的影响下，初中学校不限制学生的成绩以及居住地，导致入校的初中生因所处的环境不同，接受的教育不同，很容易存在学习差距。因此教师采用分层教学，针对初中生学习能力采用相对应的数学教学，以此来达到所有初中生的学习能力以及综合能力素养等得到有效的发展和提高，让初中生可以成为被社会所需求的高素质人才。但由于初中数学的专业知识理论难度大范围广，部分初中生因学习能力不足而跟不上课堂的进度，导致数学成绩逐渐下滑，初中生对初中数学教学课程产生了抵抗心理，从而降低了初中生数学学习的效率。因此教师应该针对这种状况积极采取分层教学模式，给学习能力强的初中生增加教学难度，以此来激发初中生对掌握数学专业知识重点的积极性，而针对学习能力弱的初中生采用将数学专业知识轻松趣味化来培养初中生对数学的学习兴趣。
一、精准教学视野下分层教学应用在初中数学教学课堂的重要性
由于数学的专业知识难度是逐渐递增的，因此初中数学的专业知识理论相较于小学数学来说，是比较深奥难懂的。这就要求初中生需要拥有灵活的思维能力以及扎实的数学知识基础，才能够更好的了解掌握初中数学专业知识重点。根据实际调查显示，对于现在的初中学生来说，会因为在初中数学课堂上听不懂学不会而对初中数学教学感到厌烦。再加上国家教育法提倡9年义务教育，初中生不需要进行考试筛选就能够升级到初中，导致初中生的数学成绩差距巨大，对初中数学专业知识的掌握程度上也有着差距，再加上初中数学教学课堂依然采用传统的教学模式，满足不了学习能力水平高低不一的初中生学习需求。对于能力弱的初中生来说，很难跟上初中数学课堂上的教学进度，无法完全掌握初中数学专业知识重点，从而导致数学成绩一落千丈。因此教师应该通过开展在精准教学视野下分层教学的教学模式，对初中生学习能力水平的不一致采取针对性的教学，通过在初中数学教学课堂前制定的教学方案，对初中生展开分层教学，这样不但满足了初中生因学习能力不同的学习需求，又能够培养初中生对数学专业知识的兴趣，提高了初中生整体的数学学习成绩。
二、分层教学在初中数学教学当中出现的实际问题
初中数学的教学主要面对于正处于青春期发育的初中生，这类学生的身心发育尚未成熟，不具备完整的逻辑思考能力和判断能力，同时这年龄段的初中生还会因为学习经验积累不足，在思考数学问题上有着局限性，导致初中生对初中数学专业知识的理解不够深刻，没有办法在考试中灵活运用学到的知识去解决问题，最终因成绩的下滑对初中数学学习产生抵触。其次，因为初中数学专业知识重点多而散，导致初中生在学习数学专业知识的时候会出现了很多问题，而由于教师没有彻底掌握了解分层教学方法，导致初中数学课堂的教学更偏向传统教学的理论灌输模式，这样会加大了初中数学教学的枯燥无趣，使初中生对于初中数学专业知识的学习兴趣降低。
除此之外，由于教师因需要在有限的时间内将初中数学专业知识重点传授给初中生，导致教师没有多余的精力去了解掌握初中生真实学习水平，从而也无法对初中生在数学课堂教学上掌握数学专业知识点的不同进行调整，缩短初中生之间的学习差距。
三、将分层教学应用到初中数学教学中的有效对策
1.合理的进行教学分层
由于数学的专业知识具有连贯性的特点，教师在初中数学教学课堂上时，可以根据初中生掌握数学专业知识基础的不同，在教授新的数学专业知识的同时，结合相对应的旧知识来进行提问或者总结，从而可以帮助数学专业知识薄弱的初中生可以更好的了解掌握新数学专业知识点，而对于学习能力强的初中生可以利用带有挑战性的数学知识问题，引导初中生可以积极自主的分析探讨初中数学的专业知识重点，进而达到所有初中生都可以掌握新的数学专业知识点。除此之外教师还可以利用互联网技术查询相关的学习资料、利用视频、图片等方式让初中生对新旧知识的理解变得灵活且深刻，同时可以满足各个层次学生对于初中数学专业知识重点的学习需求。例如教师在讲解《二元一次方程组》时，可以根据初中生在课堂上的学习状态，针对性的带领初中生去回顾复习一下《一元一次方程》，使学习能力弱的初中生可以更好的理解二元一次方程组与一元一次方程之间的关联，于此同时教师还需要对学习能力强的初中生进行适当的提问，让学习能力强的初中生可以带着问题去自主探索分析二元一次方程组的专业知识重点。这样的分层教学可以有效的提高全部初中生的学习效率，使所有人在初中数学课堂上都有所收获，进而减小了初中生之间的学习能力的差距。
2.探究活动的分层教学
教师在带领初中生进行初中数学探究活动时，必须要考虑初中生之间的学习能力差异，将新的数学专业知识分解成不同层次的知识重点，提出不同层次的问题让初中生可以根据自身能力水平来研究探讨。教师应该正确对待学习能力不同的初中生，引导不同层次的初中生能够主动提出问题并积极解决，将注意力全都集中到数学的教学课堂上来，让初中生可以对于新数学专业知识的掌握更加深刻。例如在《二次函数》的教学中，教师通过引导初中生积极主动的探究与构建，通过了解二次函数的基本定义、掌握二次函数的计算公式，让不同层次的学生都可以对二次函数有着深刻的认知。除此之外，教师要时刻将学生视为初中数学教学课堂中的主体，以让初中生可以对数学专题知识重点可以达到灵活运用为目标，教师在教学课堂上要时刻注意初中生的反映，针对初中生对数学专业知识的接受能力来调整初中数学教学课堂的进度，确保不同层次的初中生都可以掌握数学专业知识的重点，这就是分层教学的目标所在。
四、结束语
总而言之，分层教学在初中数学教学课程中应用广泛。为了更好的应用分层教学的教学模式，教师应积极主动提高自身的教学水平，不断的将分层教学进行补充和完善，提高整体学生的学习水平，达成精准教学视野下分层教学模式可以有效的运用在初中数学课程教学当中。
参考文献
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