肖旭
四川省凉山州喜德县民族小学616750
摘要：在小学数学教学中，要改变学生这种浅层、表面的学习状态,就需要我们各位老师在教学中精心设计情境、实践活动、问题串、对比辨析，诱导学生进行深度思考，从而达到深度学习，深刻理解和掌握知识，从而培养学生进行深度思考的习惯和能力。
关键词：小学数学；深度思考；策略
引言
小学数学课堂中的深度学习，是指教学中教师积极营造民主和谐的学习氛围，并借助富有启发性的问题引导学生积极主动地开展探索、反思和创造等学习活动，使其充分经历感知、体验知识产生和形成的过程，从而深刻理解知识的本质，把握知识间的内在联系，同时，学生还能将所学知识进行有效迁移和灵活应用，达到积累经验和发展素养的目的。提高小学数学课堂深度，不是加深教学内容的难度，而是指在对教材深度解读的基础上，明确教学目标，进行合理的教学设计，在课堂中合适地进行引导，从而让教学呈现出简单、明了、生动的课堂特质，让学生学习到数学知识的本质，达到“深入浅出”的教学效果。小学数学作为一门基础学科，强调思维能力培养，有利于激发学生的学习兴趣、提升学生的学习能力。作为小学数学教师，应在日常教学活动中有效提高课堂深度。
一、精心设计情境-----为学生深度思考铺设思路
兴趣是最好的老师，作为小学生学习，首先需要的是兴趣，所以我们要将数学情境设计成孩子们感兴趣的、具有童趣性的，但又能融知识、趣味、思考于一体的情境，这样才能够迅速的吸引孩子们的注意力，使孩子们在轻松、愉快的教学氛围中积极的参与到新课的学习及思考中去。如：在教学二年级下册有《余数的除法解决租船问题》时我们可以设计一个模拟的租船情境让学生身临其境的感受一下租船问题。课本呈现的是22人，我巧妙地把22人改为10人，这样模拟起来就既能真实又能有序开展租船情境，为学生深度思考为什么还要租一条船进一法的思路做好铺垫。有10个同学去划船，每条船最多坐4人，他们至少要租几条船？首先要孩子们理解好每条船最多坐4人和至少要租几条船是什么意思？然后设计一个模拟的租船情境，请10个同学出来坐船，每个扶啦圈当成一条船。请上第一条船，这时有4位同学陆续上了船，请上第二条船，这时又有4位同学陆续上了船，这时提出同学们还要租船吗？还要租几条？当然同学们这时会七嘴八舌的回答你还有2个同学没上船，肯定还要租船，在真实有趣的情境中学生很容易的就理解了还要一条船。这时我们就要深入的问：“为什么还要租1条船？不租行吗？请说出你的理由。”从而引导学生深入的思考进一法的道理。孩子们在模拟的情景中会比较容易的思考出剩下的2人也要租1条船，所以至少要租2+1=3条船。再请同学们用画图的形式把刚才的租船情境画出来，然后列出算式，最后还要请孩子们讲解题思路。
二、精心设计问题串-----为学生深度思考点拨思路
问题是数学思考的助推器，好问题才能启发学生思考，高质量的问题才能促进学生更为积极的思考，问题与问题之间具有关联性才能促进学生想得更深入、更深刻，这往往需要我们教师精心设计一连串相关的问题进行递进式的启发和引导，为学生进入深度思考点拨思路，开启明灯。如:如五年级下册《长方体正方体整理与复习》有一道练习题如下：问题1：根据填写的数据，你发现了什么规律。能具体说说你是怎样发现的吗？这时学生通过数据不难发现，长方体的长、宽、高扩大到原来的2倍，它的表面积就扩大到的到原来的4倍，体积就扩大到原来的8倍。问题2：如果长方体的长、宽、高扩大到原来的3倍，它的表面积、体积又会发生怎样的变化呢？有的同学说表面积是原来的6倍，体积是原来的9倍??同学们的答案各不相同，到底谁的答案正确呢?请同学们用数据验证一下。孩子们通过计算得出表面积扩大到原来的9倍，体积扩大到原来的27倍，相信这时有些孩子对这个答案还是疑惑不解的，明显是对规律的本质还没理清。所以这时就有需要再举例进一步验证规律引导学生深入思考。问题3：请同学们观察表格中“一”到“三”数据的变化，你发现了什么？孩子们在层层深入的观察思考中不难发现长、宽、高扩大到原来的4倍表面积扩大到原来的16倍，体积矿大到原来的64倍，为了清楚看出变化的关系可结合板书。简单的一道练习题，通过精心设计“问题串”，设计成一节枚举验证探索规律课，在问题的引领下层层推进，点拨了他们探索规律的思路和方法，让孩子们知道探索规律要通过多举例验证，用数据说话，防止以偏概全的错误思想，引导学生深入思考，经历探究知识的全过程，深入的理解知识。所以精心设计问题串可以为学生深度思考问题点拨思路。
三、用任务驱动学生深度练习
以任务驱动的解决实际问题，可以让学生在一定的数学原型的启发下，归纳、推理、探究出事物的规律与本质，培养学生的探究意识，促进其掌握初步的探究方法，提升学生的综合素质，在深度练习的基础上达到深度理解、深度学习。案例：《用转化的策略解决实际问题》。例题教学后的练习环节，可以这样设计：1.给出任务，自主尝试。1+1/2+1/4+1/8+1/16，学生一般会应用通分的方法，转化成同分母分数进行计算。2.思维受阻，策略引导。引导学生把各个分数在直观图中表示，让学生在画图的过程中，将其转化为1-1/16进行计算，体悟到转化策略的价值。3.拓展延伸，突出直观。将算式拓展到1+1/2+1/4+1/8+…+1/128，1-1/2-1/4-1/8-1/16，学生在画图的过程中不仅了解到加法可以这样转化，减法也是如此，还可以用这一图形分析解释，再次深刻体会数与形的完美结合。
结束语
深度学习最核心的理念是促进学生的深度思考，在数学课上教师要给学生充分的时间和空间去参与知识生成过程，引导学生主动探究学习，批判性地学习，科学地学习，在学习多样化的前提下努力实现最优化，让小学数学课堂教学效益更高，学习力更强。
参考文献
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