王春
什邡市国人小学 四川省 德阳市 618400
摘要：伴随着新课程改革的进一步推进，对于小学数学学科而言，教师不仅仅要教会学生相关的学科知识，而且还要积极拓展学生对于问题的思考及解决能力，使学生在遇到问题时，能够从多方面进行思考。新时代的教育目标，不是让学生成为一个只会应付考试的学习机器，而是成为一个具有多样性思维的高素质人才。在实际教学中，教师应重视学生在课堂中的主体地位，但现阶段针对小学数学的计算教学方面却存在着许多问题仍需解决。教师不应主导课堂，而是要将课堂“还”给学生，让学生充分融入课堂，并全面吸收知识。
关键词：小学数学；计算教学；热点问题
引言：对于小学阶段的数学教学而言，计算方面的教学是其中重要的组成部分，学生是否拥有良好的计算能力决定了以后的数学学习。计算能力的培养也与学生数学思维的形成息息相关，因此需要教师予以重视，但现阶段在小学阶段的数学计算教学中却存在了一些问题需要解决，下文则将对此进行列举，并逐步探讨解决的措施。
一、小学数学计算教学中存在的热点问题
（一）教师过于主导教学过程
对于现阶段大部分的计算教学而言，教师没有实际考虑学生的需求，没有做到预先设计教学内容，因此就无法调动学生对于学习的积极态度。对于小学阶段的数学学科来讲，学生会解决问题是远远不够的，教师要注重培养的是学生的计算能力。学生在遇到问题时要敢于去计算，通过自身对于问题的求知欲一步步深入问题，在得到结论的同时也巩固了知识。针对小学数学课堂而言，现阶段大部分的课堂教学环节都是由教师进行主导的，整个过程中学生的参与感都过于低下。
（二）教学观念出现问题
兴趣性对于学习的重要性毋庸置疑，但大部分教师在进行相关的培养工作时，教学观念却出现了问题。大多数教师在进行教学时总喜欢将自己的观念灌输给学生，只注重讲授给学生计算的技巧及应该如何去计算，教师应更注重培养学生的计算能力，而不是培养一个只会跟着教师进行计算的“学习机器”，教师往往只教会了学生怎么样去计算，却忽略了教会学生开拓解答问题的多种可能性，在这种教学方式下，学生只学会了怎样根据教师的教学方式去进行解答，却无法按照自己的想法，去延伸和拓展解答的形式，这样只会使教学效果大打折扣。
（三）练习模式过于机械
现如今的学生都受应试教育的影响，在平时练习时只会反复的进行练习，不注重个人计算能力的养成，只是按照教师的要求一遍遍的机械练习，这样虽然夯实了学生的计算基础，但这种过于单一且枯燥的训练也容易使学生产生厌倦心理，学生如果无法对计算练习提起兴趣，再加上没有方法的枯燥练习，这样只会更容易降低学生的学习效率。
二、针对小学数学计算教学中的热点问题的解决措施
（一）增加学生的课堂参与感
教师要在日常的课堂中增加学生的课堂参与感，在教学过程中及时做好调控工作，控制教学环节的走向，并引导学生进行讨论，通过设计教学环节促进学生学习主观能动性的提升。营造轻松有趣的课堂氛围，让学生通过引导进一步深入知识，对问题进行深入思考并探索问题的计算方式。通过课堂教学预设和调控能够改变传统数学教学枯燥无趣的课堂，突出学生才是课堂的主人，进一步提高学生计算能力并促进学生对于数学知识的多样化理解。
以《小数的加法与减法》为例，教师可以让学生思考一下在超市进行购物的场景，然后教师可以生活场景为例进行知识的引入，假设买玉米花了3.4元，买青菜花了1.4元，买辣椒花了0.4元，买红枣用了1.1元，那么一共花了多少钱？然后教师便可引导学生进行解答，最终得到3.4+1.4+0.4+1.1=9，然后教师可以让学生在问题的基础上进行延伸，学生可以提出问题：假设我口袋里有20元，买完这些东西以后口袋里还剩多少钱？学生可以积极进行头脑风暴，提问不同的数学问题并进行解答，从而在巩固计算能力的同时发散数学思维，进一步提升学生在面对数学问题时多样化的解题思路。
（二）利用现代信息技术进行教学情境的设置
对于数学教学来讲，运用现代信息技术能够构建一个具备趣味性且更好为学习所接受的教学情境，教师可以利用ppt、视频等方式来构建学习情境，从而吸引学生参与，调动学生的学习积极性。教师可以从学生的兴趣进行考虑，从每个学生的共同点进行出发，探寻学生的特点，结合现代信息技术从而进行教学情境的初设。
以《乘法交换率》这一课为例，教师在进行实际教学之前，可以利用ppt的方式制作课件，给学生提出一个问题：刘阿姨今天出门买了五个芒果，一个芒果是九块钱，而与她同行的张阿姨买了九个火龙果，一个火龙果是五块，在最终结账的时候，为什么她们两个付的价钱都是一样的？教师在制作课件时可以插入芒果与火龙果的图片，将其排列开来，让学生更为直观的看到数量，出来，制作课件的方式，教师还可以利用制作小视频的方式来引入问题，视频与课件一样能够很好的调动学生的兴趣性。在引入问题后教师便可让学生计算价钱，最后得出两个算式：5×9=45、9×5=45，接着，教师可以让学生观察这两个算式有什么不同，学生会发现在这两个算式中只是前后因数换了位置，最终的积是没有发生变化的，从而体现了知识点乘法的意义：因数位置的变化对最终的积是没有影响的。通过将学生感兴趣的因素融入教学，从而使学生更好的对知识进行了解，提升教学效率。
三、结束语
因此，教师要重视基础的计算教学，让学生会计算、巧计算，开发学生对于知识思考的多样性思维。让学生通过自己的方式去思考问题的解答方法，使学生在进一步解答问题的过程中提升自身的自主学习能力，从而进一步提高教学效果。
参考文献
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