楼金英
义乌市宾王小学 浙江 义乌 322000
内容摘要：21世纪给教育提出了巨大的挑战，人才的培养成为新时期挑战的重中之重。时代要求我们开放课堂，开放人的思维，还孩子一个真正的自我空间。而在教学中实施体验教学，加强学生的体验活动，充分发挥体验的中介作用，是还孩子一个真正自我空间的有效途径。本文基于这一起点，从视听体验、活动体验、阅读体验、生活体验四个角度出发，谈谈如何使语文的工具性与人文性很好地统一，如何有效地促进课堂生成。
关键词：视听体验??活动体验??阅读体验??生活体验??促进生成
21世纪是一个经济和科技高度发展的时代，它给教育提出了巨大的挑战，人才的培养成为新时期挑战的重中之重。时代要求我们的教育应致力于人的潜能的开发，使人的个性得到充分发挥和发展。所以我们必须开放课堂，开放人的思维，还孩子一个真正的自我空间。而在教学中实施体验教学，加强学生的体验活动，充分发挥体验的中介作用，是还孩子一个真正自我空间的有效途径。
所谓体验教学，就是在教学中根据学生的实际，通过创造各种情景和机会，还原教学内容，使学生在亲历过程中建构知识，发展能力，产生情感。因此，教师要努力创设体验情境和体验活动，给学生创造更多的体验机会，让学生在体验中生成，在体验中升华情感。
本案致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施体验生成教学。让学生在视听体验中，激发学习兴趣；在实践活动中充分理解感悟文本，锻炼学生表达、组织的才能；在阅读体验中升华情感；在生活体验中，深化文本内涵，使语文的工具性与人文性很好地统一，促进课堂有效生成。下面就以《两只鸟蛋》为例，谈谈如何利用体验教学，促进课堂的有效生成。
一、视听体验，激发学习兴趣
我曾听说过这样一句话：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”的确，体验的产生，首先缘于体验者对体验对象的切身感受，因此在教学中，教师要精心设计教学过程，吸引学生参与到课堂中来，在课堂上“以身体之，以心验之”，从而产生体验。
《两只鸟蛋》是人民教育出版社第二册第三单元的课文。这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。在学习《两只鸟蛋》之前，我就创设了一个鸟儿聚会的情境，激发学生的学习兴趣。
师：大森林里真热闹，黄鹂百灵来报道，燕子迟迟才来到，一群鸟儿喳喳叫。（出示森林百鸟图）嘘，你们听，（鸟叫声）你听到了什么？
生（七嘴八舌）：我听到了清脆的鸟叫声。
师：听着清脆的鸟叫声，你好像看到了什么？
生：我好象看见在森林里有很多鸟儿在叫。
生：我好象看见许多鸟儿在飞。
生：我好象看见一片大森林，到处都是鸟儿。
师：鸟儿让我们的生活变得很精彩，一只只可爱的小鸟就是从一个个鸟蛋里出来的。今天就让我们一起走进课文，来学习《两只鸟蛋》。
孩子们的感官是最机敏的。上课伊始，孩子们听到清脆的鸟叫声，一下子感觉特别清新，我发现孩子们眼睛都发亮了，我知道这声音、这音乐、这画面促动了孩子们内心的那根心弦。我们在教学时就是要根据内容，充分调动学生的各个感官，加深他们的视听体验，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
二、活动体验，促进理解感悟
现代学习理论认为，“学习”不仅仅是汲取应当习得的各门学科的知识内容，而应当是学习者在学习过程中主动实现掌握知识，发展能力，形成态度这三者的统一。这样的学习观较多地倡导学生学习的主动性与主体性。如何更好地发挥学生的主动性与主体性？体验性活动是一条很好的教学途径，它能让学生在学习过程中形成较为丰富的体验，加深学生对文本的理解与感悟，从而促进学生的有效生成。
例如，在教学《两只鸟蛋》中“鸟蛋小小的，凉凉的”，我是这样设计的：
师：你们看，这是什么？（笑着拿出一个鸟蛋）
生：啊，鸟蛋！
生：真正的鸟蛋啊！
生：……
师：打开小朋友桌上的盒子，里面也有一个鸟蛋。请你用小手摸摸，有什么感觉？
生：（生摸了摸鸟蛋）鸟蛋凉凉的。
生：鸟蛋小小的。
生：鸟蛋冰冰的。
生：鸟蛋滑滑的。
生：鸟蛋好小，好象一用力就会碎了。
……
师：可爱吧？
生：可爱！
师：好玩吧？
生：好玩！
师：用你的朗读把这种感觉读出来。
生：（有感情朗读）
让每一个孩子摸一摸、看一看、说一说鸟蛋，这虽然是一种很简单的活动，但是它的功效是不可磨灭的，经过这样的摸、看、说，在每个孩子的心中都会留下一个小小的、冰冰的、凉凉的、滑滑的可爱的鸟蛋的形象，有了这样的体验，孩子读起书来，肯定能做到声情并茂，达成我们预先设计的教学目标。
再如，在教学“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到大树旁，轻轻地把鸟蛋送还。”时，我是这样设计的：
师：小哥哥听了，是怎么做的呢？请小朋友去读读第三段，划出小哥哥怎么做的词。
（生找师圈：捧、走、送还）
师：谁愿意当当小哥哥来把鸟蛋送回家？
生1：（很随意地捧着鸟蛋走到“大树”旁，轻轻地把鸟蛋放下。）
师：谁来评价一下？
生：他把鸟蛋放下时是轻轻地，这里表演得很好。
生：我觉得他不够小心，小哥哥是生怕鸟蛋掉下去，很小心地走的，他看上去好象有点随便。
生：我觉得他走得太慢了，书上写的是连忙走到树边，走的时候应该稍微快一点。
师：谁再来当当小哥哥？
生2：（很小心地捧着鸟蛋，快速地走到“大树”旁，轻轻地把鸟蛋放下。）
师：谁再来评价一下？
生：他捧着鸟蛋真小心，生怕鸟蛋掉下去。
生：他走得很快，心里肯定很着急。
生：他把鸟蛋放下时很轻很轻的，很爱鸟。
……
师：对啊，小哥哥是小心地、轻轻地捧着把鸟蛋送还，因为他怕——
生：怕鸟蛋掉地上。
师：怕——
生：怕鸟蛋受到伤害。
师：怕——
生：怕吓着了鸟宝宝。
师：想想，该用什么样的语气读这段话呢？
生：我觉得应该用担心的语气来读。
生：我觉得应该读得慢一点，读出小心的语气。
（生朗读）
在送还鸟蛋这一活动中，我充分调动了学生原有的学习、生活积累，使孩子们不仅理解了课文，还培养了学生关爱小鸟、珍爱生命的心理品质。的确，情境化的活动教学不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力，促进学生成长的需要。让学生在活动中体验，在体验中感悟，通过体验学习，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的情感，也培养了学生实践和探究能力，增强了学生的社会责任感，做到了知行统一。
三、阅读体验，促进情感升华
当学生在心中积累起许多体验后，这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成，凝聚为人的大脑无意识记忆。这种无意识会因为在某种特定的情境下被激活，而使个体产生特定的体验。在讲课过程中，教师可以通过具有启发性的语言，来唤醒学生内心深处的这些“体验”，使之变为真实的、现实的体验，促进情感的升华。
师：鸟妈妈辛辛苦苦生下了两个鸟蛋，在鸟妈妈眼里，这两个已经不是鸟蛋了，而是两个生命了。鸟妈妈回到家，看到了两个可爱的宝贝没有了，它会说些什么呢？
生：哎呀，我的宝贝上哪儿去了？
生：我的宝贝呢？谁把我的拿走了？
生：天哪，我的孩子呢？我的孩子怎么不见了？
……
师：鸟妈妈又会做些什么呢？
生：鸟妈妈飞到东，飞到西，到处找自己的孩子。
生：（跺着脚）谁把我的孩子拿走了，快还给我！
生：鸟妈妈会哭得很伤心。
……
师：那我们该怎么读呢？
生：鸟妈妈肯定会很着急，应该很着急地读。
生：鸟妈妈肯定会焦急不安，应该读出焦急不安的语气。
师：那请你焦急不安地读一读这段话。
生：（焦急不安地读。）
教师引导学生想象说说鸟妈妈的所说、所做，唤醒了学生内心深处的种种“体验”，使之变得更真实，深刻理解了鸟妈妈丢了孩子后的焦急不安，使后面的朗读教学水到渠成。
体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此教师应引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。所以我在引导学生说话后，马上就让孩子们把自己的感受读出来，目的就在于加深学生的理解，表达自己的理解，促进情感的升华。
四、生活体验，深化文本内涵
现代学习观强调学会学习，通过学习很好地将所学的知识应用于实践。在教学中所有设计的目的只有一个，就是将所学知识应用于实践。学了《两只鸟蛋》这一篇课文后，同样也要让孩子回到实践中去，践行文本内涵。我在总结时说到：多可爱的小鸟啊！正因为有了他们，我们的世界才变得更美丽。学了课文，我们不光要爱鸟，我们还应该怎样去保护身边的小生命呢？在学生述说自己的想法后，我出示了一首拍手歌，引导孩子去关爱身边的小动物。课后，我建议孩子们去搜集关于益鸟的图片、资料，并在生活中关注这些益鸟，使文本内涵在生活中得到延伸。课后，有一个小朋友回家发现家门前有一只受伤的小鸟，她就一定坚持叫妈妈和她一起送到小山上的树林里，并且经常去看她。她妈妈感慨说：“真没想到孩子会这么关爱一个小生命。”是的，我们的教学就是应该让孩子走进课文，深入学习，再走出课文，深入社会，活学活用。
新课程的车轮滚滚向前，作为教师，应把教育的关注点集中于学生潜能和主体性的发挥。实践证明，实施体验教学是一条十分有效的途径，体验式课堂不再是纯粹传授知识的过程，而是一个互动的、相互促进的改革过程，是一个有效的学习过程。
参考文献：
1、《互动——生成教学》????上海三联书店?? 蔡楠荣??卢雁红主编
2、http://218.4.65.218/jyky/ShowArticle.asp?ArticleID=85 《实施体验教学?? 整合教学目标》??卢晓娟