黄淑仪
广州市番禺区洛溪新城小学 511431
汉字——种非常神奇的符号，它是音、形、义的结合体，是华夏民族进行信息交流时使用的主要语言。要学好她，确实不是一件容易的事情。
小学二年级的学生，主要任务是识字，因此，识字教学在二年级语文教学工作中就显得尤其重要了。
汉字是音、形、义的结合体，因此，学生每学一个汉字，都要求能够读准字音，认清字形，了解字义。从这个角度来看，识字教学的内容，就包括了字音教学、字形教学、字义教学，这三个方面的教学内容是紧密相连的。
字音教学是学生识字的基础，一般来说，我们可以从以下三个方面帮助学生读准字音：
一、利用形声字的声旁帮助记忆字音
有些形声字的读音和声旁作为独体字时的读音是相同或相近的，教学时，可以先让学生读准作为声旁的独体字，然后再学形声字，如小学语文教材第三册里的识字(一)3,教学生字“情、晴”时，可以先读准“青”，再教“情”，启发学生懂得右边的“青”表音，所以“情”读qing。但是，由于“情、晴”二字的声调跟“青”不同，在教学时，应当引导学生注意。
二、加强同音字的归类比较
普通话的基本音节有400个，但汉字却有几万个，这就产生了大量的同音字。如“峰、蜂”，它们都读fēng,但是它们的字形和字义都不同。如果乱用同音字，就会出现错别字，影响表情达意。因此，在教学这类同音字时，要根据形声字形旁表义，声旁表音的构字特点，以熟字带生字，分别组词理解字义，着重分析字形中不同的地方。此外，还可以采用组词、选字填空等形式，把同音字放到一定的语言环境中去辨别。
三、多音字要指导学生据词按义定音
多音字虽然总数不多，但因为它们构成不同的词时读音不同，所以要掌握多音字的读音还是有一定困难的。就要把它们放到具体语言环境中，指导学生据词按义定音。例如，“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”读zhǐ,“一只蜻蜓飞过”中的“只”读zhī,教师指导学生比较两句中的“只”的音和义以后，再分别组词，读zhǐ的可以组成“只有、只好、只要、只能”等；读zhī的可以组成“一只鸡、两只小兔”等。这样，学生不但在具体语言环境中理解和掌握了“只”的读音和用法，而且能逐步摸索出多音字在读音上的一般规律。
字形教学是学生识字的难点，在教学中，我们可以采取以下方法让学生更好地掌握字形：
一、循序渐进，启发学生自己分析字形
教学独体字一般通过笔画、笔顺的教学指导学生一笔一画地分析字形。教学合体字时就可以借助偏旁部首和独体字来识记字形。在教学中，要尽量启发学生自己分析字形，要求他们看到一个字，就能和已经掌握的熟字联系起来，准确地说出“这个字是什么加上什么组成的”，或“这个字跟哪个字相似”等等。
二、要重视形近字的比较
有些汉字在形体上只有细微的差别，如“人、入、八”等，小学生观察事物不精细，对相似的事物难以区分。在识字和写字时，常常由于字形相近而张冠李戴。为了防止学生写别字，就必须帮助他们辨别形近字，例如可以用彩色粉笔标出容易混淆或忽略的部分，增强知觉的明晰性，这样有利于提高学生精细辨认和识记字形的能力。
三、利用汉字构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形
汉字中有象形字、会意字和形声字，教学这些字时，可以根据汉字的构字规律和学生的心理特点，激发学生想象，把无意识记变成有意识记。如象形字“日、月、水、火”等可以结合看图，告诉学生这几个字是怎么来的；“看、明、笔”等字，可以运用会意字的构字规律来分析字形；“芬、纷”等形声字可以启发学生分析形旁，从义辨形。
字义教学实际上是词义教学，在教学中，教师可以运用多种教学方法，启发学生领会字词的意思和用法。
一、运用直观教具帮助学生理解字义
低年级学生主要是通过具体形象来认识客观事物的，在教学中，我们要充分采用直观的方法把抽象的知识变成学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生获得清晰、明确的概念。
二、指导学生联系生活实际理解字义
有些字词较难理解，联系学生生活实际，用具体的事例来说明，有助于学生理解词义。
三、指导学生联系上下文理解字义
这是理解字词的常用方法，“又、也、还”等意义抽象的字词，只有把它们放到具体语言环境中，引导学生联系上下文，才能弄懂它们的意思。如一年级的《小猫钓鱼》中有个“又”字，如果告诉学生“又”表示重复或继续，学生不容易掌握，可以先让学生读书上的句子，知道猫妈妈第二次钓着一条大鱼，所以用“又”。
四、充分地利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学
教学象形字时，可以抓住某些象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图画和分析字形的方法讲解字义；教会意字时，可以把字拆开，逐个部件分析，如“看”字，先把它拆分成“手”和“目”，再把意思合起来说清楚，把手搁在眼睛上方，就是“看”的动作；教形声字时，可以利用形旁表义的特点，帮助学生理解字义。
识字教学的方法很多，我们应该根据学生的实际情况，结合教材，采用适合自己的方法进行教学，让学生学得愉快、记得清楚。