傅南川
四川省内江市市中区四合镇中心小学校
摘要：古诗文宛若一餐美和文化相互交融的饕餮盛宴。它是人格美和知性美的糅合，又是千年文化与民族智慧的沉淀。近年来，国家大力倡导传统文化教育，古诗在小学语文教材中的篇幅也随之增加。通过学习古诗词，小学生不仅尽得诗之韵、文之魂，还能激他们对古诗美的追求。但是，古诗于小学生而言难以触摸，这也是古诗教学的难点。本文通过寻根溯源，发现古诗诵读教学症结所在，并提出相关应对措施。
关键词：古诗教学；教学问题；传统文化；方法
1.小学古诗诵读教学存在问题及成因
1.1教师依赖课件，缺少古诗感知
随着现代信息技术渗透，多媒体逐渐成为小学课堂重要辅导工具。多媒体的表达形式让教师产生了一定的依赖性，这一现象在古诗教学中表现的尤为突出[1]。小学阶段是学生辨别力、自制力、意志力形成的重要时期。若教师一味地依托于多媒体，容易打乱整体教学计划，学生也容易失去学习古诗文的动力，或过度依赖音频课件，无法领悟古诗内涵。
1.2 学生兴趣缺失，学习方式固化
为保证学习效果，古诗诵读需结合背诵和默写等多种学习形式。但学生普遍认为，日常生活中使用古诗语言，过于“拗口”，且缺乏实际应用价值。此外，学生在诵读古诗时缺乏朗读技巧，无法激发学生的想象力、感知力和思维能力。加之教学模式较为单一，造成学习更为刻板。此外，由于诵读练习不到位，无法得到有效的诵读反馈。以上这种课堂体验，逐渐磨灭了学生的学习兴趣，留下的只是一味的读、背、写。
1.3 诗意全盘拖出，忽视学生探究
一方面，与现代白话文不同，古诗在表达方式上更重视意境的塑造、情感的表达、心声的流露等。正是这种“只可意会，不可言传”的特点，加剧了教师“教”与学生“学”的难度。教师在测试学生古诗掌握情况时，通常以“会写、会背、会译”作为标尺。为了达到教学目标，教师往往直接将诗意“一股脑”和盘托出。另一方面，古诗诵读教学存在“重背诵、翻译，轻意境感悟”的现象。学生在课堂上学习古诗过于字面化，这种简单的字面理解，无法感悟到古诗的意境。学生无法完整、顺畅的诵读古诗，难以在诵读过程中体会和感悟诗人所表达的情感与意境。由此，古诗教学的美育功能就无从谈起了。
2.小学古诗诵读教学改进策略
2.1大胆打破教材的桎梏
小学语文教材中古诗篇幅比例较高，在中华五千年文化长河中，经典作品浩如烟海，古诗是中华民族灿烂文明的“精髓”，是我们仰慕的“素材”[2]。教师应适当增加学生的阅读范围，拓宽学习视域，以丰富的诵读资源提升学生的学习动力。只要古诗与学生的认知和成长规律保持一致，都可以纳入教材范围。应试教育一直是我国的教育模式，很少有学校将古诗词背诵引入教学体系之中。为此，小学语文教师应更具远见和魄力，通过增加古诗阅读量和学习质量，全面提升小学生的语文素养。
2.2运用肢体语言技能
古诗诵读中应适当使用肢体语言。在设计肢体动作时，除了要贴合古诗所表达内容外，还应该符合教师个人气质，保证肢体语言优雅、大方、自然，具有明显的视觉冲击力。通过肢体语言，达到锦上添花的课堂教学效果。诵读时面部表情、手势动作以及身体姿势要保持自然、和谐，彼此之间相互配合。在确定古诗感情基调后，需结合古诗中不同人物/环境特点，设计特点鲜明的肢体语言。一方面，注重面部表情管理。面目表情是判断一个人情感变化的第一面“镜子”，眼睛作为面部最为重要的部分，能够准确表达出“喜、怒、哀、乐”。教师可根据古诗类型引导学生选择相应的面目表情，如：诵读欢快明快的古诗要面带笑容；诵读精忠报国的古诗要紧锁眉头；诵读慷慨愤恨的古诗要横眉冷对；另一方面，在肢体语言表达中要合理使用手势动作，举手投足之间都要表达出诵读者的情感体验，在一笑一颦之间，在磨拳霍霍中，在挥臂抬手时，准确传达出古诗蕴含的情感。即便是简单的踱步，或若有所思，都要起到引领倾听者步入诗境的作用。
2.3 拓展古诗词教学活动
为丰富古诗词教学形式，各学校可合理开辟第二课堂、主题课程以及社团课程。通过积极的引导，开展各种辩论会、诵读赛，针对以上活动开展心得总结，最终以文章的形式进行总结[3]。
借助传统节日或民俗活动，安排学生收集各种古诗，如，春节——爆竹声中一岁除,春风送暧入屠苏；重阳——遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人；清明——清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂……。结合不同风格、意境的古诗词开展专题诵读，或组织学生游览名胜古迹，从中挖掘出与历史文化、古诗词相关的契合点点。或者开展古诗词诵读文学讲座、阅读分享活动，等等。
作为小学语文的重要教学资源，古诗词堪称精湛、优美、浓缩语言的典范。作为一名奋斗在教育前线的青年教师，需不断创新教学方式，全身心投入到实践、研究、探索之中，才能有效提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]南君,张得琛.小学古诗诵读教学问题及对策——以固原市原州区X小学为例[J].宁夏师范学院学报,2020,41(11):92-97.
[2]陈同兵.核心素养背景下的小学古诗文教学[J].才智,2020,04(05):193.
[3]陈美仙.琅琅书声—小学语文古诗课堂诵读的魅力[J].中国农村教育,2016,14(11):50-51.