赵文龙
乌鲁木齐第五十八中学 新疆乌鲁木齐 831400
摘要：同伴互助学习模式旨在小组成员相互帮助，互通有无，让每个成员有更多的机会参与学习的过程。学生享受成功的喜悦，促进他们主动学习，进而形成体验，使其更加深刻。七年级是英语学习的起始阶段，课下作业完成的质量直接影响学生的学业成绩和后续的英语学习。在现实的英语教学中，教师的教学任务重，高质量的完成作业批改实在力不从心，因此，借助同伴互助的力量完成作业任务会让这个英语教学过程事半功倍。同伴互助批改的实施离不开教师的有效指导，本文从教师的有效干预入手，探讨教师如何实施有效的指导。
关键字：七年级英语课下作业；同伴互助；教师指导
课下作业作为教学活动的延展，不仅关系到巩固学生所学知识、培养学生自律能力、责任意识和提高学业成绩，同时也是教师了解教学目标落实真情况、学生是否内化课上知识和获取教学反馈的重要媒介。
在实际教学中，英语老师们每天都认真批改并讲解自己布置课下作业，但在阶段性或终结性测试中学生还是会重复犯作业上的错误。教学实践告诉我们：在讲解过的作业中，几乎每个学生的订正或多或少会存在这样或那样的问题，而这些问题存在的因素是多方面的，这时就需要进行再次批改并加以强调，找出问题的源头所在。
作业反馈既是对学生知识掌握情况的再次检查，问题再认识的过程，也是对教师授课情况的自检过程；既是对学生问题出现的再次纠查，也是教师再反思、优化教学方法的契机。英语教师一人的时间和经历是有限的，所以，借助同伴互助来及时高效的对学生课下作业完成批改是十分必要的。七年级是学生真正接触英语的起始阶段，也是塑造行为习惯的黄金期，所以从起始年级着手，培养学生良好的英语作业订正习惯对后面的英语学习奠定扎实的基础。
新课程标准强调，要培养学生良好的英语学习习惯，发展有效的学习策略，提高学生英语自主学习的能力及团队合作意识。故在有限在校学习时间里，借助课下学生同伴互助来完成批改，既发挥学生在解决问题方面的主观能动性，让学生学会在团体中学习，锻炼共同分析问题、总结问题的能力，提高学生的合作意识及人际交往能力；又能让教师减轻批改的负担，有充分的时间来研究课上教学，总结反馈。这样，师生双方都得以“减负增效”，进而提高学生学业成绩和教师的教学效率。因此，如何能实现学生在有限的在校学习时间来有效完成批改与突出学生主体地位的有机结合，便是此课题的研究契合点。
一、及时有效的批改评价
小组完成作业批改后，要对学生的作业和批改情况进行有效的批改评价。以同伴互助组为单位，展开学习评比活动，尽可能创设一种只有每个小组成员达到学习任务的要求，才能促进小组整体的进步，进而达到实现个人目标的情境。即组员既要达到自己的学习目标，更要帮助同伴实现目标，通过相互合作，共同预期目标得以实现才能成为可能，作业批改的真正作用才能得以实现。
确认共同的奋斗目标远远不够，英语教师的评价也不可缺少。英语教师不单单要对个体做出评价，更注重对同伴互助组的成就予以肯定，让组员在激励中感受集体的力量，培养集体荣誉感。对于在批改过程中问题较多的组，教师要及时予以指导，避免错误的再次出现。
在作业批改反馈活动中，一定要尽量以小组为单位。需要学生课堂发言时，获得发言权的组员要由小组集体推荐。
小组“发言人”在展示中，若遇到困难，应该首先让展示小组的成员进行补充完善，互帮互助，体现集体的力量。
二、公平合理的交互发言
在学生发言过程中，每个教师都会遇到一个问题：讨论问题的学生总会是那些学习成绩好的，大胆发言的学生。这些学生能获得同伴的信任，自豪感与使命感较强，必然会尽力将事情做好。其余的学生会做些什么？有的学生只是坐在位置上，默默无语。其实，每个学生都有一种获得他人赞许、奖励和尊重的需要，那要如何激励这部分学生发言，表达自己的想法？这值得老师们的思考。
因此，在实施批改过程中，学习组“发言人”应灵活多变，要进行一定的轮换，尤其要关注那些学习主动性和积极性较低，还有些自卑感的学困生，让激发他们发言的欲望，将他们的想法激发出来，即使表达错误，也要大胆发言。同伴互助作业批改是促进学生在批改中交往、在交往中批改的重要形式，需要英语教师不断地探究，使这种学习方式更加合理，更加有效。
三、严谨的小组发言步骤
若使同伴互助作业批改模式行之有效，英语教师必须要稳扎稳打，关注作业批改反馈的每个细节。
首先，小组先确定发言人。由于课堂可利用的时间较少，成绩较好的学生更倾向于表现自己，学习能力低的学生畏首畏尾，缩在课堂角落里。针对这一现象，我们应该变发言方略。如果哪个小组能促使本组最差的学生发言，并能回答正确，就给本小组加额外的分数，以此类推，较差的紧随其次。这样就大大的调动了本组所有成员的积极性，本组内程度做弱的学生都敢于发言，那么其他同学就更会积极参加作业反馈活动。
其次，互助组内轮流发言，其他同学需认真听，在此期间如果有未尽事宜，也尽可能不打断别人。等发言人结束发言后，做好补充或质疑的准备，记性补充发言。如果在批改过程中，同伴互助组内遇到无法解决的问题，可像向他互助组或者老师进行寻求帮助。
最后，组长对发言进行总结归纳。互助组在谈论作业批改中遇到问题的过程中，小组长不要刻意去管理，尽量让组内成员各抒己见，力求每一个成员争先恐后的进行自由发言。在这个环节，主要的调控权在小组长手里，实时把握小组成员的发言情况，对于那些不积极参与的组员，小组长要及时提醒，使其积极参与谈论中。
四、积极巧妙的教师引导
在小组批改最初阶段，在互助组进行作业批改的过程中，教师不能一味只等结果，也要实时关注小组批改的具体情况。英语教师一定要深入小组，参与其中，掌握情况并及时调控，保证小组互助学习有序、有效的展开。英语教师要把握小组讨论的整体导向，防止出现混乱的局面。同时对于每个小组的表现情况要及时评价与反馈，这样有助于让各互助小组充分展示成果，阐述观点；同时认真倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充，找出发现问题与解决问题的最佳策略。
综上，同伴互助作业模式是一个有助于学生互助合作的有效形式，但由于学生的自主性有限，故英语教师的积极引导必不可少。因此，在七年级英语教学起始过程中，凸显同伴互助学习模式的优势，英语教师要进行积极引导，及时对谈论成果进行积极评价和反馈，进而创建有效、和谐课堂。
参考文献：
[1]余雄关.学生作业能力培养的实践与思考[J].教书育人：高教论坛, 2005(3):12.
[2]潘永红.合作学习理论在中学英语写作教学中的运用[D].南京师范大学,2004.