王琳荔
（310051）杭州二中白马湖学校
【摘 要】以大概念为视角的单元整合教学是当前小学英语教学研究的发展趋势。对照英语学科核心素养，在小学英语故事教学中，运用UbD（Understanding by Design）教学设计方法，通过以终为始的逆向思考，注重从学习结果入手，挖掘教材人物特点，落实小学英语核心素养。以人教版英语五年级上册Unit3 What would you like ? Part C Story time一课为例，教师通过课前预测学习结果，明确目标，设计教学环节。使学生在故事情境中生成新的感悟并形成正确的价值认同。在英语课堂中培养学生高阶思维的能力。
【关键词】大概念；单元整合；核心素养；故事教学
以大概念为视角的单元整合教学是当前小学英语教学研究的发展趋势，为小学英语课程落实学科核心素养带来新的方式和可能。威金斯和麦格泰（Wiggins & McTighe）在《追求理解的教学设计》提出，大概念是出于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或者是原则等，能够将多种知识有意义地连结起来，在不同环境中应用这些知识的关键。小学英语教材设计一般都是从主题出发，螺旋上升教学难度，帮助学生形成初步的综合语言运用能力。在每个单元设计中，又分为不同板块，例如人教版PEP教材每单元分为let's talk，let's learn，phonics 和story等板块。每个板块需要教师运用不同课型带领学生共同学习。好的教学设计一定是从教学目标出发，通盘思考究竟要让孩子们学什么，明确大方向大概念。然后思考学生怎么学教师如何教，把握大方向，夯实每节课。
英语核心素养为两个能力和两个品质，即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。义务教育英语课程标准（2011年版）明确义务教育阶段英语课程的总目标为，“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”
在小学英语人教版教材PEP的中Story time板块，是每单元的重点教学内容的复现与拓展。以往该板块不受重视，但现在越来越多的老师利用该板块贴近学生生活、受到学生喜爱的设计特点，深挖在该板块中渗透英语核心素养，在课堂中调动学生综合语言运用能力，提升学生综合人文素养。
例如人教版英语五年级上册Unit3 What would you like ? Part C Story time一课。教师基于教材文本，充分挖掘人物“人设”特点，运用UbD（Understanding by Design）教学设计方法，通过以终为始的逆向思考，根据大概念单元设计方式确立本课目标与话题，明确课时目学习标任和期望。
教师将学习目标通过具体明确有意义的课堂活动表现出来，围绕实际发生的问题开展教学，最后达成预期目标。教师在课堂中作为辅导者，始终支持和引导学生学习探究，并在其中提供了具有针对性的教学和相关资源（教具、视频等）学习资源，通过解决核心问题“Dinner at farm is great,why?”,展示相关知识技能应用，帮助学生建立合理、健康的饮食观。教师不仅要做到核心教学内容扎实有效，更要在课堂中拓展孩子们思维，要带领孩子们建立大格局意识。这就是一种“大概念”。
教师创设宽松、积极的课堂氛围，学生在其中积极反馈，语言能力、学习能力、思维能力的到了同步发展。
一、挖掘“人设”，激发学生大概念思维
这节课老师是通过一首食物歌曲“What would you like for dinner?进入课堂。这首歌也非常有趣，基本上提到的食物都是垃圾食品。正好符合Zoom的吃货的人设定位。他喜欢吃糖葫芦，羊肉串，但是这个故事中他为什么喜欢吃salad呢？原来是他吃的太多了，身体不舒服了，需要改进一下他的饮食习惯。所以Zip 才把他带到了farm中，去发现、寻找这里的健康美食。从课堂一开始，教师就在帮助孩子们建立“大概念”下的合理饮食观。
导入环节是对整个单元知识体系中的词汇部分进行复习操练。老师添加说反义词的方式，帮助学生复习，学生在活动中一直是处于全员思考的过程，没有机械操练。学生学习兴致浓厚，很快就进入到学习状态。
二、巧设问题，推进故事大概念教学
课堂中有效的提问是本课的亮点。
老师巧妙地向学生提出各种问题，激发学生不断思考，把握住了课堂节奏。
在新课呈现环节，教师出示图片请学生说一说，主人公是谁。五年级的他们不许反应就给出Zip and Zoom。然后老师请学生讨论说一说What would they like to eat?教师通过学生回顾之前教材中Zip和Zoom的一言一行，发现Zoom喜欢的食物都是unhealthy的，所以他身体不舒服。作为他的好朋友，拥有“kind and smart”人设的Zip引导他“try some healthy food”。这时，让学生说说，healthy food 都有那些。教师再问“Where can you find these food?”教师稍加引导，直接来到农场。
根据课文图片信息，Zoom hungry，要吃salad，Zip 帮他在农场找食材，他们找到 tomatoes，carrots and onions。老师又问“How do you think about these vegetables? ”学生结合单元内容，给出了很多有新意的答案，例如“They are fresh/ healthy/delicious...”这个过程很好地锻炼了学生的思维能力和语言能力。
这之后，教师请同学们根据课文读一读，再演一演。他们在农场摘了这么多蔬菜，“what can they do ?”“Eat them/ Make salad...”这里再次让孩子们发散思维，寻找多种可能性。
根据故事大意，他们决定做salad。怎么做呢？看视频回答问题。这里做了几个活动，先是看视频给图片排序，然后看图片给句子排序，并跟音频朗读做菜步骤。最后请学生上来演一演如何做salad。沙拉已经做好，看图说一说It looks ... It’s healthy, too.再次拓展学生思维。最后zip端出了milk，让Zoom感受到Dinner at the farm is great.
三、布局板书，服务大概念教学
基于单元规划和课程设计，板书设计需要要体现整体性和递进性。本节课板书贯穿并带动整节课的教学活动。很好地体现出本课的话题、目标、内容和意义。从下图中可以很清楚地感受到本课板书在内容、语义、语用上的递进性与一致性。教师利用板书带领学生开展了很多活动，比如根据板书复述故事，演一演如何“make nice food”，等等。本节课板书很好地体现出本单元大概念“eat great food”，以及本节课大概念“Dinner at the farm is great!”呈现出文本的核心信息，并兼具美观性。
四、深化主题，提升大概念思维品质
课程标准对思维品质的定义为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”思维品质的发展有助于提升学生分析问题、解决问题的能力，帮助他们从不同文化的角度去观察世界、认识世界。
本节课老师在拓展环节提出问题“Dinner at the farm is great! Why?”
学生说出好多答案。老师再请学生根据你理解的故事给这个文章起个题目。Dinner at the farm is great!最后老师根据整节课内容，做了一个小视频，并解说eat healthy的好处。整节课孩子们都处于头脑风暴中，一直在跟着老师思考。一节课下来的收获是巨大的。
这样一节大概念下的教学课值得学习与思考。从目标确立、课堂教学、到目标落地，每一个细微之处都能感受到教师在大格局、大概念下的精心设计。这不仅考验教师的教学能力，更是对教师的学科素养提出更高的要求。
值得商榷的地方是课堂评价，老师更多的是用口头评价的形式体现。学生让已经在课堂活动中有了深切地体验，能很有效地达成预期学习目标，是否可以有更加明确的标准提供可持续性的反馈，值得继续思考。
参考文献：
[1]核心素养背景下的单元目标设计[M].上海:上海科学普及出版社,2019.
[2]UbD 视角下的小学英语单元整体教学设计—以PEP 小学英语五年级下册Unit 3 My School Calendar 为例[J].教学月刊小学版(综合). 2020，Z2（53-56）
[3]威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计[M]. 闫寒冰，宋雪莲，赖平，译. 上海：华东师范大学出版社，2017.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2018.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.