刘健
广西省梧州市藤县塘步镇第一中学 543300
摘要：分层教学是现代教育背景下的一种常见教学手段，将学生按照不同的能力、兴趣等来划分，采取因材施教的教学理念、形式，关注学生的个体差异。在英语的互动中，选择不同的任务安排、考核标准、问题答疑，让学生均能够理解教师布置的任务标准，可在自身基础上完成英语作业，课堂上更为积极地展开自我阐述，对话英语要点，突破自身的理解困境，从而与自身对比不断进步，获得素质与文化水平双提高的效果。本文主要就分层教学法在初中英语教学中的具体应用策略展开探讨。
关键词：分层次教学法；初中英语；教学应用
对于英语阅读能力水平较高的学生而言，统一的教学内容可能过于简单，教师教授的知识参考价值不大，不利于学生提高英语阅读能力；而对于英语阅读能力水平较低的学生，统一的教学内容可能难度较高，不易理解，这也拉低了学生的英语阅读学习效率。而分层教学法就能很好地解决这一问题，针对性地进行教学。我将围绕分层教学法在初中英语阅读教学中的应用进行分析。
1 教学对象分层
首先,对学生进行两到三次的摸底测试,取学生的平均成绩,然后按照分数由高到低将学生分成三个层次,分别是拔尖组,提高组与强化组。其次,根据课堂观察、作业完成情况等对学生的层次进行适当调整。例如,有的学生虽然英语基础薄弱,摸底成绩较差,被分在强化组 ,但是学习态度端正,在谋堂上积极回签问题,课堂作业也认真完成,教师可以将其适当地上调到提高组,旨在发挥提高组学生的带动作用,也以此强化该学生的学习动机。又如,有的学生虽然成绩优异,但是态度不端正,如作业敷衍完成、.上课开小差等,而且有退步情况,教师则适当下调其层次,将其由提高组调整到强化组,或者由拔尖组调整到提高组。这样的分层方式具有科学性.可以为分层教学的实施奠定基础。
2 对教学内容进行分层
每节课的教学内容均可以分为不同的层次，要从简到繁、由易到难，讲到重点的时候，学生才不至于感觉英语突然变得难懂。就像是爬山，要一步一个阶梯，一步一个脚印，学生走上了一个高度，又上了一个高度，最后稍加歇息也能够爬上山顶，远不是在山下时的望而生畏。如教学“Don’t eat in class.”教师首先利用多媒体帮助学生理解语言结构： ①祈使句②情态动词 can 表示许可的用法。利用图片展示各种课堂情境，教师提问“What is he/she doing？”而后接着问：“Can we...in class？So what should we say to the girl？”此 时由学生回答引出重点：“Don’t... in class.”学生此时进入主题情境中，以此类推将祈使句重点均列举出来，接下来可展开听力训练，既是巩固又是排查学生的学习情况；最后是交际环节，学生们可以合作制订英语班规，最终进行贴近生活的总结报告，锻炼学生大胆的表达。
3 在分层教学中注重教学方法
分层教学的主要目的就是尽可能地利用分层教学消除学生之间英语阅读能力方面的差异。
然而，在这个教学过程中教师需要注意的是，初中学段的学生正处于人生第一个青春期阶段，因此学生的心思都比较敏感、脆弱，分层教学评定英语阅读能力时，就可能引发英语阅读水平较差学生的消极情绪。如果此时教师的分层教学方法使用不当，那么就很容易为学生带来英语阅读学习的困扰，使学生出现消极心态，打消学生学习的积极性。长此以往，学生容易对英语阅读学习产生抵触情绪，这是不利于学生英语阅读水平提高以及学生心理素质健康发展的。尤其在当今教学实际情况中，人们对教育重视程度的提高使许多教师、学生都更注重应试成绩的提升，而忽略了学生自身素质水平的真正提升，教学的畸形思想形态不仅不利于学生英语阅读水平的提高，也不利于学生健康、良好人格的塑造。因此，在进行初中英语阅读分层教学时，教师一定要注意方式方法，循循善诱，采用温和的态度对学生进行教学，以此保护英语阅读能力水平较差学生的自尊心，在帮助学生提升英语阅读能力的同时也能使学生健康成长，以及促进自身素质教育的发展。在这个过程中，教师也要注意引导其他英语阅读水平较高的学生，让这些学生保持正确的心态，不骄不躁，与英语阅读水平较差的学生互帮互助，以此引导、帮助所有学生都具备正确、健康的英语阅读学习心态，让学生在英语素质发展过程中形成良性竞争。这既能促进学生英语阅读水平的提高以及整体英语素养的提高，也能帮助每一位处于青春期的学生塑造良好的分层学习心态，帮助学生消除对英语阅读能力低的负面情绪，促进学生带着积极健康的心态进行英语阅读分层学习。
4 对学生作业进行分层
在教学中，家庭作业的目的是让学生巩固知识，培养技能，培养能力，发展思维。但由于学生在思维能力、兴趣爱好、语言表达能力及意志品质等方面的个体差异，教师很难通过简单的“一刀切”的操作模式来兼顾不同学生不同的学术水平和智力水平。从长远来看，学生对英语学习失去了兴趣和自信，导致越来越多的“两极”分化现象，即优秀学生越来越少，有学习困难的学生越来越多。作业是教学常规的重要组成部分，只要有教学活动就都有作业布置。
在日常教学中，可以通过开展小组合作学习，实现分层教学，可以实现“兵教兵”。另外，在布置作业时根据学生的个性、心理特征、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这个级别的学生划分不是固定的，而是实行动态管理，根据学生学习成绩的变化，及时调整学生的分层。 作业布置应组织有序，结构合理，问题数量适中；作业不能太多或太少；不能太简单或太容易，难易适度，数量要适中。
5 结束语
综上所述,分层教学法有着丰富的育人价值,对于改善教学质量有积极作用。实践研究表明,分层教学法在英语谋堂上的践行,不仅能够增强学生自信心,还能满足学生差异性学习需求,促进英语教学水平的全面提升。教师应认识到分层教学的优势并对其进行深入研究，立足实际对教学对象、目标,方式进行分层,使每个学生处在适合自己的位置上，在原有的基础上获得最大限度的成长,从而推动初中英语教育事业可持续发展。
参考文献：
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