郭文叶
山西省大同市第一中学集团校 037000
英语课堂教学呼唤“主问题”，所谓“主问题”，是指在深入钻研教材和了解学生的基础上，在课堂上设计的立意高远、能够把控全局、具有较高质量的问题。“主问题”是课堂教学进展的“路标”，是一系列能够导引整个教学过程的线索性问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，蕴藏着“一问激起千层浪”的力量。?阅读在英语考试中的比重越来越重，中考对学生的阅读能力要求也越来越高。因此，在教学中，教师必须重视阅读课的教学，其中阅读教学主问题的设计，是英语阅读教学的重要组成部分。笔者以人教版“Go For it！”八年级上册Unit3 I’m more outgoing than my sister. Section B 2b阅读为例，进行三个阶段读前、读中和读后主问题设计的讨论。下面，结合笔者的教学实际，谈谈在阅读课教学中如何进行主问题设计。
1.读前阶段的主问题设计
在读前阶段，笔者通过主问答来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，从而激发学生的阅读欲望、提高学生的阅读兴趣，积极地从生活走进文本。那么，如何进行读前主问题设计呢？笔者从以下几方面进行简述。①导入型问题：教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。②铺垫型问题：铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语点而设置的问题，是利用问题对这些语言点进行适当的铺墊，从而减轻学生在阅读过程的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。③预测型问题：预测型问题是教师引导学生观察语篇插图标题后提出的问题，旨在激活学生思维发挥学生想象力，推测语篇大意，为教学的展开做好铺垫。结合以上问题设计策略，笔者第一学程主问题设计为“Are your friends the same as you or different from you?”通过这一提问，激活了学生原有的知识背景，迅速联想到形容词和副词的比较级；通过比较自己和自己的朋友，调动起学生表达的积极性；同时，也为接下来的教学展开做好铺垫。
2. 读中阶段的主问题设计
这个阶段必须用参考性问题来激发学生的思维能力，让学生通过深度思考来构建和内化新知识、全面理解文本内容，并融合阅读方法和技巧。
阅读中“主问题”的设计，既要立足教材的重点和难点，又要关注学生的年龄特征、知识水平和学习能力，要体现针对性。一般而言，“主问题”及其子问题之间，要能展示知识的内在联系；同时，也要兼顾不同班级或同一个班级学生的学情，考虑到不同学生的认知水平，用不同的方式提出不同类型、不同层次的“主问题”①导读型问题：导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。②梳理型问题：梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题。这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。③细节型问题：细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题（如以what, who, when,why,how等提出的问题），旨在培养学生静心阅读，捕捉文本细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。所以，笔者第二学程主问题设计为“ Should friends be the same or different in the passages?”这一主问题不仅包括了本节课的重难点，也有利于帮助学生快速把握语篇的主旨大意、理清语篇的脉络。同时，通过一些关键的字词捕捉文本细节信息，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。
3. 读后阶段的主问题设计
在读后阶段，教师应该最大限度地发挥学生的作用，能够让学生做的尽量让学生去做。如：让学生口头总结，让学生来表演，让学生来写作等，以此来锻炼学生的概括能力、口头表达能力、书面表达能力，提高学生学习的积极性、主动性，并加深对所学内容的印象。同时，阅读的根本目的是让学生无意识地进行综合语言运用，将阅读体验与自己的思想、认识和价值观融为一体。笔者设计读后问题时，往往会关注学生的情感态度方面，培养学生的思维品质。在第三学程主问题的设计上，让学生们讨论“What is a true friend like?”,同学们各抒己见，“A good friend is like a mirror.”“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”“A true friend is one soul in two bodies.” 等等，表达了自己对友谊的认识。这样的提问给学生提供了思维的空间，让学生在思考答案的同时，对自己的人生产生了感悟，情感自然而然得到了升华。
实践表明，选准一个（一组）“主问题”作为突破口，再辅以随堂生成的适当的“子问题”，可以激起学生的思维火花，使英语课堂教学生趣盎然。阅读能力的提高是一个逐渐渗透、缓慢提高的过程，在这个过程中，教师必须发挥主导作用，深度挖掘教材，用学生感兴趣的问题来让学生爱上阅读，从而在没有过多的压力和负担的情况下提高阅读能力，并为学生的终身学习奠定基础。