郭雅雯
福建省泉州市永春县壶南小学
摘要：数学是培养学生逻辑思维能力的科目,是学生在学习过程中的重要科目.但是,当前的小学数学教学形式并不乐观,学生们不会合理地进行思考,也没有探究数学的热情,这导致教师的教学工作展开十分困难.本文从以上背景出发,探究在小学数学的教学当中,如何正确地引导学生进行科学,有效的探究性学习,并提出可行性方法.
关键词：小学数学 有效实施 探究学习
数学课程标准指出：教师应激发学生的学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与倡导者。小学数学的探索性学习是指在教师的指导下，学生自己发现问题，带着问题运用观察、比较、分析、判断、推理等研究手段自己获得新的识、使问题得到解决的一种学习活动。这种学习能有效地提高学生学习的兴趣，提高学生数学逻辑推理的思维能力，提高学生解决问题的策略能力，从而达到小学数学教学的目标要求。培养学生的探索性思维应从以下几个方面着手：
一、精心创设情境
在传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，机械地呈现给学生，学生感受不到为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的确，问题是探究的起点，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探究，而问题往往产生于学生对生活的仔细观察和思考。因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。
例如，教学“比例尺”时，我们创设了“学生出题考老师”的教学情境，教师说： “现在我们考试好不好？”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。教师说： “这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数、教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的？”教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗？想认识它吗？”于是引出所要学习的内容“比例尺”。
二、创建宽松氛围
良好的探索性学习氛围要求有一个宽松和谐的教学环境，教师要坚信学生的探索能力，肯定学生的探索勇气，使学生都能够全身心投入到学习活动中去，并在学习过程中得到锻炼。
对课堂上回答正确的学生加以表扬，对回答错误的学生加以鼓励，同时对其加以细致、耐心的指导，帮助其寻找到正确的解决问题的方法，完成探究性学习任务。
例如：在教学“分数与除法的关系”过程中，出示讨论题，把3块饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分多少块?我放手让学生自己解决问题，并根据学生思维的特点，组织学生小组讨论，讨论中，学生有的画图，有的剪纸……人人动手、动脑，通过观察、比较、讨论，并联系分数的意义，使学生在轻松愉快的教育环境中，逐步弄清了分数与除法的内在关系。宽松的探究氛围，激发了学生的探究欲望与探究能力。
三、引导自主探究
为了加强数学体验，教师在课堂上可以让孩子们动手实践，增加实际操作的机会，让学生们用多种感官配合探究，增强独立获取知识的能力。动手操作不仅有助于提升他们对知识的理解，更更有助于发展空间观念，提高对数形结合的认知。实际的动手操作可以设置在教师提出问题之后，学生们在独立思考的时候教师可以鼓励他们动手操作，从而获得更深的印象。
比如，在学习余数的时候，教师可以让同学们拿出七根小木条，让同学们根据除法的计算方法，将小木条进行合理的分堆摆放，最后不能凑够一堆的便是余数。通过这样的方法，学生们很快便记住了余数的意义以及“七”这个数字的余数种类以及计算方法。动手能力最强的部分应该是几何，比如，教师在学习长方体表面积的时候，可以提出这样一个问题：如果你想给父母一个礼物，你认为用多大的彩纸才能将盒子完全包裹住呢？学生们在实际动手测量、计算的同时，也就弄明白了长方体的表面积的计算方法。
四、注重合作探究
合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。在小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”--别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。
总之，在小学数学课程中实施探索性学习是在教师的引导下，围绕一个需要探索解决的问题，用类似"科学研究"的方式自主地去发现问题，探索问题，获取知识。在实践过程中，教师应该同时以学生的探索性学习兴趣、条件、过程、意识等四个方面为抓手，不断地研究新方法、开发新思路，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
参考文献:
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[2]左敏.浅谈小学数学教学过程中如何有效引导学生进行反思[J].数学学习与研究，2018（20）：58.