崔善英
吉林省延吉市第十中学校 133000
摘要：传统的初中物理教学多以“师讲生听”为主，这种单一机械的灌输式教学模式严重打击了学生学习的积极性，限制了其学习思维的发展。对此，新课改主张将学生视为课堂的主体，让学生自主参与实践与探索，以望从根本上扭转物理教学长期低效的现状，实现真正意义上的有效教学。基于此，在初中物理教学中，教师应从新课改理念出发，从学生实际出发，针对传统教学模式当中与学生发展以及教学改革不相适应的环节进行及时地优化调整，以调动学生探究的积极性，提高学生分析和解决问题的能力，切实提高课堂教学的质量和效率。
关键词：初中物理；课堂教学；有效策略
引言
物理是推动人类文明进步的一门重要学科。今天我们在航空航天、量子力学、光电科技等领域取得的巨大成就，都和物理学科的重大成果有着密不可分的关系。积极推进物理学科的发展，这需要我们教育工作者的不懈努力，特别是要让初中生掌握扎实的学科功底，并能为物理学科的发展做出贡献。开展有效的物理课堂教学，正是培养学生的学科素养，促进学科进步，引导学生健康成长的重要途径。
一、做好课前导入
为了保证物理课堂的顺利进行，教师的课前准备是至关重要的，高效的课前导入能够激发学生的好奇心和求知欲望，帮助学生快速地投入到物理课堂中。因此，初中物理老师在正式教学之前需要对教学内容进行熟悉，并结合学生的兴趣爱好、个性特征及学习能力创设问题情境，引发学生进行思考。学生在好奇心的催动下，便能够在学习的过程中更加认真，集中注意力听讲。
例如:在《凸透镜成像的规律》的教学过程中，教师可以通过多媒体为学生呈现出一些眼镜的图片，带领同学们共同观察眼镜片上的透镜，除此之外，教师也可以引导学生观察自己的眼镜，发现其中的规律，从而提出问题引发学生思考。问题一:“凸透镜的特点是什么?”问题二:“凹透镜的特点是什么?”问题三:“用手电筒照凸透镜的作用是什么?”问题四:“用手电筒照凹透镜的作用是什么?”……针对问题一和问题二，学生能够根据自己的生活常识进行解答，中间厚，边缘薄的透镜成为凸透镜;中间薄，边缘厚的透镜成为凹透镜。然而对于问题三及问题四，在学生没有学习该堂课的内容时，他们并没有办法知道答案并进行解决。这时候教师可以说:“想知道问题三、问题四的答案吗?同学们需要打起十二分精神认真听课哦。让我们共同探讨一下凸透镜成像的规律吧!”这样的教学方法能够激发学生的好奇心及求知欲望，帮助学生在学习的过程中高度集中注意力，对自己的学习目标有清晰的认识，并根据自己的学习目标展开学习计划，培养学生的探究能力。
二、运用生活化教学策略，提高教学效率
物理是一门实践性非常强的课程，因而教师应该注重初中生实践能力的培养，引导学生开展探究学习，将物理学科知识点与学生的生活实际相结合，让学生的学习与生活接轨，从而达到更好地理解、掌握、运用知识的目的。对于许多学生来说，他们的生活是非常丰富和有趣的，物理学习资源也是非常多的，但是初中生不知道如何发现和使用这些资源，教师如果只用讲授的方法开展教学，可能会使学生失去学习物理的兴趣。
因此，教师就需要对学生进行有效引导，让学生联系自己的实际生活，以物理实践活动为载体，将所学知识与生活相联系，在为物理学习提供更丰富素材的同时，还要学会学以致用，达到对知识的融会贯通。 例如，在教学“运动的快慢”一课时，教师不仅要让学生通过学习用速度来描述物体的运动，了解什么是匀速直线运动，还要让学生使用速度公式进行简单的计算。面对这样的教学目标，本节课的教学重点就是速度的计算，而难点则在于速度单位之间的换算。如果教师在课堂上单纯地讲解，那么学生可能无法理解知识点，因而教师可以让学生探讨体育课上不同的学生跑步速度是否一样。这样与学生息息相关的例子，不仅能够让学生更加清楚地理解速度和匀速直线运动的相关知识点，还能让学生更乐于学习物理知识，并且意识到物理知识是与自己有关的，进而将所学知识应用于生活中。
三、立足学生体验创设问题教学情境
在以往的教学过程中，课堂上承担主体角色的对象往往是教师，而新时代的初中物理课堂更加关注学生的课堂主体性。教师要基于学生的认知方式来引导学生，从而让学生循序渐进地完成对知识点的内化与吸收。问题情境本身就是物理教师最常创设的教学情境，教师要不断完善问题情境的表现形式，从而更加有效地刺激学生展开思考。
例如，在学习“声音的特性”这部分教学内容时，教师就可以事先准备好一个蓝牙音响，然后用塑料来包裹音响，并且在凹陷部分放上一些水。在教师用蓝牙音响播放音乐之后，学生就可以观察到随着音乐的变化，塑料上面的水滴也发生着不同形式的跳动。这时教师就可以向学生提出问题：“水为什么会跳动？”由于学生已经认识到了声音是由物体的振动产生的，自然可以回答出教师的问题。这时教师再向学生提问：“影响水跳动高度的因素是什么？”学生就会在这一问题的引导下，更加主动地参与到教师的教学工作当中。除了为学生提出基于关联性的问题情境之外，教师还可以通过探究性问题情境的创设，来引导学生通过合作与交流展开更加全面的思考。例如在讲解“功”这部分内容时，教师就可以把学生分成若干个学习小组，并且为每个小组分发两个体积相似的纸盒与石头块。然后让学生用一根手指在书桌上将这两个物品分别推动10厘米，并且询问学生推动这两件物品时手指的实际感受，接着让一名学生将这两件物品推动20厘米，让这名学生分享不同的距离所产生的感受。这时教师就可以向学生提问：“给你们造成不同感受的因素是什么？”这样学生就可以通过相互之间的交流与思考，加强对“力”“距离”这两个做功核心要素的认知，从而在完善自身团队合作意识的同时，实现自身物理核心素养的有效发展。
结束语
总而言之，在新课改之风大力盛行的今天，构建有效课堂是教育教学发展的必然，它体现了“以生为本”，更加注重学生学习积极性的调动和主体性的发挥。在初中物理教学中，教师必须根据学生的学习特点和物理的教学规律展开有效的教学指导，不遗余力地探索和寻求各种行之有效的教学方法，以促进有效教学目标的更好达成与实现，使课堂教学获得理想中的教学预期。
参考文献
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