孙程飞 姜青青
（山东省乳山市白沙滩镇中心学校，山东 乳山 264504）
【摘要】深度学习是一种高阶思维学习方式，能够最大限度地提升学生的思维品质和关键能力。本文主要就如何在小学数学教学实施深度学习的策略展开探讨、总结方法，以期为其他小学数学教师提供借鉴和参考。
【关键词】核心素养 深度学习 教学策略
在当前背景下，培养学生的数学核心素养已经成为中小学数学教学的核心目标。在这一核心目标的引领下，传统数学课堂教学模式已无法满足现在教学需求，必须全面开展深度学习，培养学生的必备品格和关键能力，以提升人才培养质量。然而，学生的深度学习不是自然发生的，真正的深度学习需要建立在教师深度启发、引导的基础上，离开了教师的深度教学和引导，学生难以形成全面有效的深度思考学习，深度学习只有走向深度教学才更具有发展的意义和价值。
因此，我们应该以课堂教学为主阵地，引导教育学生数学化地学习数学内容、理解数学知识的内涵，促进学生数学思维品质的提升和关键能力的发展，从而培养学生的数学核心素养。在实际教学中的具体方法有：
一、创设真实的教学情境
数学源于生活又服务于生活。由于小学生的生活经验和知识经验较缺乏，思维能力发展尚不完善，而小学数学课程对学习者的理解能力和抽象思维能力都有着较高的要求。引用生活实例既能增加小学数学课堂教学的丰富度，优化教学模式，提升教学效率，又具有亲切感，更易理解，也更易接受。这些有利因素能够激发学生的问题意识和探究热情，也利于“深度学习”的开展。
例如，在学习二年级“有余数的除法”时，教师可以通过创设现实的教学情境，降低学生对有余数除法的认识难度。如设计分糖的真实情境，先从平均分的情况入手，将12块糖，平均分给3个小朋友，每个小朋友分几块？巩固平均分和除法的意义，然后，问题上升到13块糖，再平均分给3个小朋友，怎么分？让学生先分组探究，自己尝试。有的小组结论是没法分，有的一块一块地分，剩下了一块；有的两块两块地分，也剩下了一块；有的三块三块地分，还是剩下了一块，教师及时追问“面对剩下的一块怎么办”，同学们深入思考、各抒己见，都提出了不同的想法，从而深入的理解了有余数的除法。通过这种生活情境的创设， 不仅能够吸引学生的注意力，而且能够加深学生对有余数除法知识的理解，使学生对后续教学内容进行深度学习。
二、做好新旧知识的衔接
小学数学新知识点的学习要以旧知识点的内容作为切入点，做好新旧知识之间的转化，从根本上推进新旧知识点的衔接。数学知识的学习具有很强的逻辑性，数学课本对于相关知识按照前期学习是后期学习的基础展开教学。
比如进行乘法知识内容的学习，通过加法知识的带入，并且伴随设定相应的实际生活案例，从而更好地完成新旧知识衔接，培养学生的迁移转化能力，提升教学质量。
例如，解决乘法问题:将班级学生分为5个组，每组有9人，该班一共有多少人？学生可以先使用加法思路进行解决：9+9+9+9+9=45，完成相应问题的解决。但这样做很麻烦，此时引出乘法的概念，加数相同的加法运算可以用乘法表示，板书对应的乘法算式9×5=45，从而学习认识乘法。进一步增强对加法数学运算的理解掌握，从根本上加深对乘法运算实质的认知程度，从而有效的实现新旧知识之间的衔接，培养学生深度学习的能力，发展数的运算核心素养。
三、开展适当的探究活动
心理学家皮亚杰认为:“智慧的鲜花是开放在手指尖上的”，学生数学思维的发展同样离不开动手操作。小学阶段的学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对数学的概念、定义和法则等抽象的内容不易理解和掌握。因此，加强直观体验、动手操作，就显得尤为重要。所以在小学数学教学过程中，教师必须开展适当的数学探究活动，把学生学习的积极性调动起来，养成勤思考、 勤实践的良好习惯， 不断优化由认识知识、了解知识到掌握知识的过程，最终提升数学思维。
例如，三年级“认识几分之一”，教师先让学生将2个月饼，平均分给 2 个同学，大家都会分，每人一个。再让学生将3个月饼分给2个人，怎么分？学生分组分一分，试一试。有的小组停留在有余数的除法阶段，知道剩下了一个；有的小组将这一个又每人分了一半。这个时候老师引出用分数表示一个月饼的一半，就是说把一个月饼平均分成 2 份，其中的 1 份就是这个月饼的 。老师让同学们用圆形的纸片折出，并涂上颜色。然后又设计出用不同形状的纸片代替不同形状的月饼，学生通过折一折、涂一涂等方式来理解。在这节课中，从平均分的结果是整数，到平均分的结果不是整数，如何表示？这需要用数学符号或数学语言表达，从而引出“分数”。 从整数到分数，是学生从具体到抽象的过程，通过折纸来分月饼的探究活动，将抽象的概念简单化、直观化，降低了对分数概念理解的难度。
四、及时地进行教学评价
学习既要重视过程，也应该关注小学效果，在学习过程中及时进行评价，并根据评价信息做好问题反馈、整改提升，做好后续的教学工作，能够让学生对所学习的数学知识有针对性产生更加深入的理解。
例如在进行二年级数学《角的认识》学习时，在学完教材的内容之后，教师可以让学生进行个别交流，说说自己在本节学习中的所思所想所获，教师根据学生的回答及时进行教学评价、点拨提升，发现问题做好后续教学工作，根据学情，以学定教，有针对性的做好学生个别辅导，在学生已有的基础上深入的理解掌握知识，发展数学素养。
参考文献:
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