谯国华
四川省巴中市巴州区鼎山镇果敢小学 636048
摘要：小学数学教学除了要让学生理解和掌握基础的数学知识外，还应该激活他们的数学探究兴趣，培养他们用数学思想解决实际问题的能力。将课堂教学中的教学知识与学生的实际生活紧密关联起来是小学数学教学改革的发展方向，也是现代教育势在必行的改革要求。在教学活动中，教师要合理地选取恰当的生活因素并加以整理，还要与小学数学教材进行有机整合，进而促使学生对数学知识形成系统的、有利于今后实际问题解决的特定认知。
关键词：小学数学；生活化；教学策略
引言
新课程改革的背景下，小学数学教学活动应该从注重理论转向注重应用，让学生明白学以致用的道理，将生活内容融入数学的学习中，逐渐培养学生运用知识于社会实践的能力。
一、教学内容展示生活
教师在进行教学活动时，要注意培养学生对所学数学知识的应用能力，而不是仅仅关注其解题技巧的培养。想要达成这一目的，教师要在教学过程对学生进行有意识的引导，将教材内容和生活实际相结合，以现实中常遇到的实际问题作为例子，让学生将数学问题代入生活的实际情景当中，这不仅能让学生更容易理解学习内容，还能让其在潜移默化中养成在现实生活中利用所学数学知识解决问题的习惯和能力。在进行教学设计时应注意以下几点：首先，要充分利用学生生活中的实际例子，让学生对教学内容感到亲切，让数学知识具有真实感；其次，教师在设计题目和问题时要生活化，充分利用学生的直接经验和认知发展的规律，给出的问题要将教学内容和生活实际进行有机结合；最后，给学生布置的作业和练习要生活化，即要有生活实际的应用价值，让学生学会利用数学知识解决实际问题。
例如，在“乘法的估算”的教学中，教师的教学目标是让学生初步理解和掌握多位数和1位数相乘的估算方法，以及通过比较和变式，让学生明白为何要估算、如何进行估算。教师可以设计一个联系生活的情景：大家约定一起在周末参观动物园，动物园门票的价格是5元/人，一共有29人，大家身上所有的钱一共是160元，请问这些钱足够所有的学生都进去动物园吗？学生会使用之前学习的知识得出答案：所有人进入动物园需要的总金额为29*5=145元，小于160元，所以大家都可以进去。教师可以指出如果不用纸笔计算，还有什么更快的解决方法吗？此时可以引导学生：29人我们可以不可以把它约等于30人呢？等学生学会估算之后，又提出问题：此时加进来5位学生，总人数变成了34人，钱还够所有人进去吗？还能将其约等于30人吗？通过这个提问，除了让学生真正理解和掌握“估算”的概念和应用之外，还能让学生意识到，在分析问题的时候要根据不同的条件进行多方面的考虑，解决问题要学会灵活思考。
二、设计生活化问题，驱动学生的数学思考动机
数学是一门注重思考的学科，学生对数学知识的掌握和理解都源于思考，而学生主动思考行为的产生是需要一定条件的，这种条件我们称之为动机。
在以往的小学数学教学中，生活化教学效果并不理想，主要症结是教师没有找准生活化教学的切入点。小学生虽然数学素养比较薄弱，但是他们通常思维活跃、好奇心强，容易产生疑惑也乐于解开谜底，这种心理特点是教师在教学中可以加以利用的切入点。基于此，教师必须转变思想，将小学生的好奇心理和生活化教学法联合起来，根据具体的教学内容积极设计生活化问题，一方面可以消除学生对新课程的抵触心理，另一方面可以激活学生的求知欲、驱动学生的数学思考动机，进而使学生由被动从属的学习模式转化为主动探索的学习模式，不仅可以培养学生的自主学习能力，也能大幅度提升学生解决问题的能力。
比如，在教材《圆的认识》一课中，教师在新课导入环节就可以设计一个生活化问题：同学们，你们在生活中见过飞驰的汽车吗？大部分学生都会回答：见过！教师接着问：那你们知道为什么汽车能够跑得又快又稳吗？这个问题学生虽然答不出来，但是学生的思维已经得到有效活化，对新课程也产生了浓厚的探索兴趣。接下来，教师就可以拿出生活中常见的圆形实物，如盘子、鼠标垫、硬币等等，带领学生认识圆、掌握圆的特征、了解圆的各部分名称、用字母表示圆心、半径和直径，同时向学生渗透汽车跑得又快又稳是因为它拥有圆形车轮的科学原理，为学生解答之前提出的问题。最后，教师就可以指导学生用圆规画圆，不但强化了学生对知识的拓展应用能力和操作能力，也充分发挥了生活化教学在数学教学中的推行实效。
三、联系生活经验，创设生活情境
数学教师需要充分掌握小学生的心理特点，从他们已有的生活经验出发，从他们熟悉的生活事物入手结合教学内容来为其创设具体的生活情境。生活是学科教育的素材，日常生活中随处可见数学的身影。
例如在《图形的变换》一章中，对于轴对称和旋转的概念教师就可以引导学生联系一些生活现象，如旋转门、旋转木马、电风扇运转、对联、中央花园等等，让学生认真归纳观察这些利用对称和旋转设计的事物，分析其中蕴含的数学原理，引导学生发现数学之美。再如《长方体和正方体的表面积》教学中，教师也可以就教学内容设计一些生活化问题情境让学生进行思考和探究。如给衣柜制作布罩、粉刷教室墙壁、包装书皮等等。在学生掌握表面积计算方法的基础上进行拓展性追问，如将不同的长方体或者正方体随机组合在一起，试求不同组合下该立体图形的表面积，再通过教具演示来帮助学生加强理解。由此在丰富多样的生活化教学情境中，学生的探究兴趣被极大地激发，探究思路也更加开阔，并且能够深刻意识到数学的实用价值，在练习中锻炼思维和能力。
结束语
综上所述，教学改革新时期，生活化教学手段在各门课程教学中的应用日愈普遍，教师要及时转变过去传统的数学教学模式，适当地融入生活化元素，为学生打造更轻松、高效的数学课堂，真正做到在生活中体现小学数学教学，让学生能够愉快地学习数学。
参考文献
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