金燕
吉林省延吉市第十中学校 133000
摘要：初中物理经验教学从根本上讲，是学生理解、探索和概括物理知识的过程，物理实验可以向学生展示抽象概念，有助于加深学生对物理知识的理解。在实施新课程改革后，教师需要尊重学生的主体地位，并根据学生的知识和自我意识开展合适的教育活动。因此，探索初中物理实验教学方法中的创新思想至关重要。
关键词：初中物理；实验教学；创新策略
引言
物理实验因趣味性、生动性和直观性的特点，成为物理教学不可或缺的部分。有效开展物理实验教学，能够增强教学趣味性，促进学生理解物理知识，使学生的学习取得事半功倍的效果。然而，因应试教育的影响，当前部分物理教师在教学中没有足够重视实验教学，仍以讲解理论知识为主，多采取“满堂灌”及“题海战术”等教学形式，抑制了物理育人价值的发挥。
一、营造分组环境，激发学习动机
分组实验可以打破枯燥乏味的实验课堂，相比于传统的教学方式，分组实验更关注学生的个性发展，不仅能满足学生的认知需求，还能进一步满足学生的情感需求，解决大班额的种种弊端。物理教师可以辅导每一组的学生，及时消除学生在实验过程中遇到的困惑，使学生积极主动地参与物理实验。初中物理教师要给学生营造分组的环境。许多学校的物理实验室由于建立较早，采用的是“行”或“列”的摆放形式，学生很难进行较大距离的行动，妨碍了学生参与小组讨论和互动，也不利于激发学生的学习兴趣。因此，为了拉近组内学生之间的距离，组与组之间应拉开距离，促进小组合作互助。物理教师可以对实验桌子进行一定的移位，一方面使学生感到新鲜，提高实验的积极性，另一方面把实验的主动权还给学生，让学生有自由发挥的空间。现在的物理实验教学不再是把知识硬塞给学生，而是创设一种探究的、灵活的实验环境，满足不同水平学生的求知需求。在物理实验过程中，物理教师要向学生渗透分组实验的思想，给学生分析物理实验的特点和分组实验的优势，让学生做到心中有数，形成团队意识。在日常教学中，有些学生在实验课上注意力不集中，每当他人有新发现时，都要凑过去看看，不能做到专心地做实验；做实验时不认真，收集数据存在错误，实验手法不熟练，导致实验效果不明显；甚至有的学生一边做实验一边聊天儿，影响其他学生实验的专注性，实验课堂表面看上去很热闹，实际上学生并没有学到太多知识。所以，物理教师要把分组实验放到首要位置，提高教学的吸引力，发挥学生的主动性，达到事半功倍的效果。
二、创设物理问题，激发学生探究热情
新课程改革强调学生能够通过自主学习、合作学习以及探究学习的方式来获得知识，要求教师在展开课堂教学时创设问题，激发学生探究的欲望。创设物理问题，是物理学科课堂教学重要的环节，可见，问题创设的质量，将对课堂教学的效率产生极大的影响。为此，教师应该依据新课标要求，设计出符合学生身心发展的、科学的、合理的问题，才能激发学生探究的热情。
例如，我在教第二章四节《噪声的危害和控制》内容时，教师就可以创设物理问题。首先，创设问题情境，激发自主学习。1。
声音是怎么产生的？声音传播的需要的条件？2。乐音的特性？3。声音知识是怎么在现代化的技术中进行应用的？4。噪音对人类生活的危害？怎么对噪音进行控制？这有利于学生带着问题阅读教材内容，拓宽解决的路径。其次，鼓励学生探究，锻造思维能力。学生通过阅读教学内容，让学生发言，各抒己见，表达观点，最后，在激烈探讨中教师以引导，形成共识：认识了声音的产生与传播的条件。懂得了人类听到声音的条件，把握了乐音的定义及其特征，更重要的是了解到噪音的对人类生活的危害及如何控制。进一步明确了人类要充分利用声音，减少噪音，保护生态环境。又如，我在讲九年级物理上册第十七章三节《电阻的测量》时，在演示“伏安测电阻”实验时，我创设了如下两个问题：1.能否用不同的连接方法？2.各自对测量结果有什么影响？在实验中，大部分学生都能想出两种不同的电路连接方式：一是将电流表直接并联，这样测量出的电流值会有所偏小；二是将电流表与待测电阻串联后再与电压表并联，这样测出的电压值会有所偏大。在实验完毕后，我引发出一个新的问题：如果我们只有一种电表（如：一个电压表或一个电流表），能否设计出一个实验方案来测出待测电阻的阻值呢？从感性认识上升到理性认识，达到了最佳探究学习物理知识的热情。
三、构建物理实验网络平台
基于网络信息技术，初中学校可以构建网络教学平台，让学生利用网络平台开展物理探究实验。教师可以利用网络教学平台的教学资源，丰富学生的学习资源，让物理教学内容清晰、完善，构建一个良好的学习环境。在网络教学平台的支持下，教师可以结合初中物理实验内容，构建一个完整的物理实验体系，并借助网络平台展示实验成果。教师可以通过网络平台对学生进行有效指导，让学生自主完成物理实验，提升学生的探究意识与能力。
例如，在物理实验中，教师可以在网络教学平台中发布实验的相关内容，让学生自行设计实验，并将实验方法、内容及步骤提交到平台中，按照设计的方案实施探究实验。学生在探究实验中，将自己观察到的实验现象及对现象的猜想等记录到平台中。完成实验后，将实验结果、结论发布至平台中，提交给教师评价。教师利用网络平台将评价结果反馈给每个学生，并对每个学生在实验操作中存在的不足进行点拨，为学生改进实验提供指导。这种物理教学模式，更好地发挥了学生的自主性，对提升学生物理实验操作水平具有重要作用。
结束语
综上所述，对初中物理教学而言，新课程改革带来了新的要求和理念，是一种难得的机遇。物理教师作为学生的引路者和课程理念的践行者，应根据新课改要求开展实验教学，将课堂的独特性有效发挥出来，帮助学生积累丰富的物理知识，打好课程基础，从而改善与提高物理教学效率和质量，促进学生动手动脑创新能力的提升，从根本上提升物理实验教学效果，推动物理教育事业的长远、稳定发展。
参考文献
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