李玥宁
苏州工业园区星汇学校 江苏苏州 215021
摘要：激励策略是引导组织向高质高效方向发展的有效手段，想要达到最优效果，就必须正确理解激励策略的根本性内涵，认真设计激励策略实施方法。小学班主任作为班级的主要管理者，应该在德育工作中加强对学生的正向和负向激励，引导学生建立正确的价值观，树立自信心。本文从小学班主任在德育中实施激励策略的重要性出发，对当前小学班主任德育中实施激励策略存在的问题进行了简要概述，并提出了几点提升激励策略实施效果的建议，以供教育界同仁参考。
关键词：小学班主任；德育；激励策略
引言：近年来越来越多的小学班主任开始认识到德育的重要性，在督促和帮助学生提高课业成绩的同时，还要密切关注学生的言行举止，培育学生正确的价值观和人生观，这些好的思维理念是帮助学生在未来的学习和生活道路上顺利前行的保障。其中，激励策略作为引导学生建立自信心、主动努力上进的重要手段，是班主任德育实践中不可或缺的内容，但由于一些班主任自身教育思维、管理能力和方式手段的局限，当前班级管理工作中激励策略的实施存在着一些问题，有待及时调整。
一、小学班主任在德育中实施激励策略的重要性
激励是一个管理学术语，指通过某种行为规范和奖惩措施，来引导、督促和规范组织及其中个体人的行为，以优化组织的运作效果。激励策略对于青少年儿童组成的团队来说，同样是有效的，甚至比企业或其它商业性质的组织更加有效。小学阶段的学生还处于价值观成形阶段，本身不具备成熟的思想价值体系，自身行为的选择通常取决于对外界反馈的下意识反应，比如孩子做错事了家长要批评，下次面对同样的事情孩子就会有意识回避被批评的原因，这就是负向激励的实践作用。学生组成集体，班级就是班主任作为管理者要去优化的组织对象，如果班级之中没有规矩，事事杂乱无章，班主任不仅要花费大量的时间和力气来做应对，还会丧失落实德育的良好机会。所以，使用正向和负向的激励策略对于在小学班级中树立规矩意识、培养学生正确的价值观念有重要意义，是小学班主任将德育落实到日常班级管理工作中的有效手段和途径。
二、当前小学班主任德育中实施激励策略存在的问题
（一）形式大于实际内容
“鼓励式教育”已被提倡多年，但是否真正达到了应有的德育目的，恐怕很多小学班主任老师不敢于打保票。当前很多学校在开展以激励策略为内核的教学和班级管理活动，但由于形式较为单一，内容缺少创新，往往学生们的参与度不高，使得本该以学生为主体的活动变成了一种“走过场”。究其原因，激励策略本身要设计合理，要按章“考核”奖惩分明，但有一些班主任老师没有提前立规矩、讲道理，只是为了激励而激励，不仅不能帮助学生建立自信心，还容易反倒让学生失去对老师的信任，对教师班级管理的公平性产生怀疑。久而久之，容易影响学生心理健康和价值观的正常发展。
（二）实行无差别激励，缺少针对性
对于激励策略来说，奖赏和表扬并不是最重要的环节，让学生知道自己哪些行为被认可或被禁止，并明白其中的原因道理，这才是最重要的。也正是因为有这一步的升华，才让激励策略从管理层面上升到德育层面，在小学教育中成为引导学生建立正确价值观念的重要一环。
但由于一些小学班主任思维上的局限，把激励策略盲目等同为无差别化表扬、奖励，甚至是只有正向激励没有负面规范，这种缺少针对性的激励措施不能够达成引导规范的效果。学生得到奖励之后，并不知道老师认可自己什么，容易对这种“引导”产生误解，从而把不正确的价值观固化成为自己的行为模式。
三、小学班主任德育中有效实施激励策略的建议
（一）教师加深对激励机制的理解
首先班主任应该加深对德育和激励管理方式的了解，深入探究其必要性和实施重点难点，从思维上确定激励策略的重要地位。这是合理设计激励策略方式方法和执行途径的前提，也是帮助教师提升自身教育能力素养的契机。只有班主任认可激励策略在班级管理中的合理性，主动并有创造性地推动激励策略的落地，才能带动全班同学和科任教师认可并遵守激励办法，让“规矩”在班级中真正长久稳定地建立起来。
（二）分析学生的特殊性对症下药
班级管理中的激励策略要着重强调两个方面，一是公平性，体现在班主任言出必行、奖惩分明、有据可依；另一个就是有针对性，比如说对于内向和外向的学生要给予稍有不同的激励内容，奖励不局限于实体物品（比如小红花、文具等），还要有精神奖励，包括评先评优、选举为班级干部等。在这个过程中，班主任要突出德育的主题，在奖励某些同学时要把其身上好的品质、特性、习惯或态度明确表达出来，让其他学生知道什么样的行为能够得到奖励。但是在处理负面激励事件时，要注意方式方法，尽量不要当着集体的面责备学生，而是采用一对一交心等方式向学生表达教师的“规范引导”，纠正其错误，但不挫伤其自尊心和自信心。
（三）以结果为导向实行激励策略
任何一个教育行为都是有明确目的的，应该以结果为导向设计和实施激励策略，考虑学生的反馈信息动态优化激励手段、方式和内容。实践是检验真理的唯一标准，只有学生愿意接受并且由此产生改变的激励策略才是合格的。班主任在进行德育工作时，应该将激励策略有机融入日常班级管理工作中，而不是突兀地一味奖励或批评。不仅要用好激励手段帮助学生进步，还要让学生认识到被激励、被认可的满足感，从而自身也成为一个懂得欣赏他人优长、认可他人努力成果、避免主客观错误行为的优秀人才。
结束语
近几年德育工作已经逐步成为小学班主任的核心工作内容之一，而激励策略作为科学管理的手段，能够帮助小学班主任提升管理效果。小学班主任可以利用激励策略有效落实德育工作，前提是自身要对德育和激励机制有深入客观的了解认识，认可激励手段对于提升学生自信心、引导学生建立正确价值观念的重要意义。在激励策略的设计和实施过程中，班主任应该从学生的特殊性出发，在确保公平性和有针对性的前提下，以结果为导向实行长久稳定的激励策略，以“奖罚分明”的德育手段引导学生不断修正自身的学习和生活行为习惯，慢慢成长为更加优秀的人。
参考文献
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