单汉炎
江苏省通州高级中学 226300
摘要：在高中阶段的历史教学中，死记硬背历史知识点已经不是教学的主要内容，研究历史现象中深刻的内涵才是高中历史教学的重要内容，并通过对史观进行分析，对历史中蕴含的深意进行把握，进而把自己的历史知识体系构建出来。当前的历史教学开始向专题化、模块化转变，文字史观也是考查学生历史能力的重点，也是突破历史学习的关键，因此史观教学在历史教学中处于至关重要的位置。这就要求历史教师在教学中对于史观引起高度的重视，引导学生通解读史观的内容，大大提升历史学科的教学效率。基于此，本篇文章对高中历史教学中多元史观的运用进行研究，以供参考。
关键词：高中历史教学；多元史观；运用策略
引言
随着教育部和学术界对教育的不断探索与实践，各门学科在教材、课程标准、教育理念等不同领域上都发生了一些变动。为完成新的历史教学目标，贯彻落实核心素养，一线教师势必要在教学策略上进行一些创新。其中唯物史观概念复杂，又较为晦涩抽象，学生难以理解与运用，但是无论是课改前还是现如今，唯物史观始终是我们学习和钻研历史的重要理论，并且统领余下的四项核心素养。因而如何把唯物史观揉进高中历史教学，并让学生在这一过程中可以熟练地用唯物史观中的观点去分析历史很探索。
一、史观实证核心素养的内涵
历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中形成的品质与能力。史观实证是历史学科五大核心素养的一种，主要指学生以收集、分类，以及解析相关的历史资料为基础，然后利用科学合理且真实的历史资料对历史事件进行解释。史观实证核心素养的内涵非常丰富，主要指对历史资料的收集能力、合理想象能力、重现能力、逻辑推理能力、辨析能力、求真求实的意识、阐释表达的能力等。针对史观实证核心素养的重要性，教师在高中历史教学中要教导学生具有对历史资料进行收集和辨别以及选择的能力，并提高学生判断与解释相关历史问题的能力。
二、培育高中生历史价值观的重要意义
（一）促进学生有效学习历史学科知识
在历史教学中往往采用理论灌输教学方式，致使学生消耗大量时间去记忆历史知识，学生最终所学的很多历史知识都是停留在文字层面，没有透过历史事件形成恰当的历史价值观。为此，我们应重视历史价值观的培养，引导学生树立正确的历史价值观，使其能够辨别各种历史现象和历史事实中的真伪、善恶、公平与正义、进步与倒退等，以及融入个人的感受，使学生在情感上产生共鸣，并能将历史学习中汲取到的有益知识和营养积极运用自身成长和社会发展历程中，实现历史学科知识有效学习。
（二）促进学生学习优秀传统文化
我国经过五千年的历史积淀，形成了数量众多的优秀传统文化。这些传统文化往往蕴含于历史故事中，具有生动形象的特点，十分契合学生学习特点。我们通过培养学生历史价值观的教学，可以让学生们领略到我国灿烂的传统文化，促使学生们将其发扬光大，以及引导学生借鉴古人经验指导现实生活，从而促进现代社会不断向前发展。
三、高中历史教学中多元史观的运用策略
（一）做好课前准备
完整的课前准备工作在于为高效率课堂教学做好铺垫，高中历史教师在教学前也需要做好自身和学生课前准备工作。其中历史教师的准备工作涵盖整体教学思路设计、教学内容设置、教学方式选择等。以《近代中国经济结构的变动》教学为例，该章节分为传统农业文明的末路与自然经济解体、近代中国史开端与洋务运动兴起、追逐世界化潮流与民族资本主义产生。教师在具体教学中可运用课堂讨论法、讲授法、创设历史情境以及探究教学法，并非每一种教学方式都十全十美，那么就需要教师在具体教学结合上述教学方式优势，由此一来才能提高课堂教学效率。
例如教师在运用多元史观运用现代多媒体技术教学方式，并与情境教学相结合调动学生探究历史知识积极性和主动性。在高中历史课堂教学中不单单需要教师做好课堂准备工作，更需要学生做好课前准备工作。其中学生根据该章节教学内容并基于教师指导下运用博物馆、图书馆、互联网等方式查找近代代表性较强的民族企业，再根据收集的资料预习《近代中国经济结构的变动》知识内容，充分了解现代化史观、文明史观、全球史观等各种类型史观概念。只要做好课前准备工作，学生才会以较好地身心状态参与到历史学习当中，始终维持历史学习兴趣，提高历史教学效率。
（二）史观延伸实践训练
教然后知困，学然后知不足。学生在学习知识的过程中会产生新的认知和灵感，这是历史学科核心素养不断生成的表现。高中历史课程结束后，教师要布设适当的实践训练，为学生构建一个开放的学习交流平台。平台的构建需要融入多元化的学习资源，史观就是最主要的部分。历史训练可选择的题型较多，可以是选择题、判断题，也可以是简答题、分析题。后一种类型的题目主要考查学生的综合能力，教师要从这类题入手寻找训练切入点。布设简答题、分析题时，教师不妨融入一些史观，增加练习题的趣味性和丰富性，为学生个性解读提供渠道。学习“中国军民维护国家主权的斗争”后，夯实历史知识、展开实践训练成为重要环节，这时教师没有按照传统训练形式展开，而是让学生自主搜集史观资源进行训练设计，课堂学习的主动权实现了完全转移。这样的训练设计对学生来说有很强的吸引力，课堂学习氛围活跃，学生设计的训练新颖有趣、难度系数不一。教师对学生设计的训练进行筛选，将设计精妙的训练呈现出来供学生选择，学生根据自己的实际需要进行选择。在训练选择、训练完成、训练反思中，学生的逻辑思维和解决问题的能力得到了跨越式的发展和延伸。历史实践训练必须呈现系统性和新颖性。在进行设计时，教师要有关照意识和关联意识，针对学生认知实际，链接史观，接轨现实生活，做出发动。教师可以让学生自主搜寻史观资源，根据实际需要，自由设计训练题，给予学生最大的学习空间。这是尊重学生主体地位的具体体现，训练效果值得期待。
（三） 掌握唯物史观有利于学生更好地把握其他史观
无论是唯物史观还是其他史观本质上都是对历史的一种看法。拿近些年流行的全球史观来说，全史观是从整体上来看待并认识历史，重视人类的联系，问题的解决建立在“世界联系”上，而马克思同样将历史分为了民族性历史和世界性历史，在历史研究上也提出了要从全球的视角来研究。再比如文明史观则将人类历史演进与发展与文明演进划等号，这一看法其实与唯物史观所秉持历史规律多少有所相似。但是无论是全球史观还是文明史观都是从单一角度来阐释历史的，也都存在或多或少的不足，唯物史观不但从历史视角来解释问题，还从哲学范畴完善了观点，所以掌握唯物史观不但能科学的认识历史还能为其他史观的学习提供新思路。
结束语
综上所述，培养高中生构建正确的历史史观，既是高中历史课程教学改革的外在要求，也是高中生健康成长的内在需求。然而由于历史价值观的培养是一个漫长过程，这就需要我们历史教师不断更新观念，加强自身专业素养，通过合理设计教学活动来促进学生形成正确的历史史观，以学生获得更好的发展。
参考文献
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