李颂降
浙江省萧山区瓜沥镇第二初级中学 311241
摘要：在核心素养背景下的今天，教师如何通过教的变革带动学生学的转变和优化，如何在学的转变中为提升学生的核心素养服务，是摆在每一个教师面前的重要课题。本文依托笔者多年来常基于单元主题下展开词汇教学的做法，并以笔者的一堂公开课为例，分析当前词汇教学存在的问题以及如何展开词汇教学进行实践说明，旨在使词汇的运用融合到单元主题中，最终将词汇的学习转为实用的语言，提升综合语言运用能力。
关键词：词汇教学； 单元主题
一、问题缘起
1.词汇教学存在的问题现状
词汇是语言学习中的基础，是不可缺少的一部分。在语言教学中，词汇的教学总是居于首位，它贯穿于英语教学的始终。词汇量的多少也直接与学生的语言学习息息相关，大大地影响着学生的听说读写能力的发展。但在实际教学中，词汇教学却存在着以下问题：
（1）量、度失调
教师在词汇教学时，习惯一股脑儿地把词汇的音、形、意以及词汇所有的用法一起讲完，重点不突出，学生纯粹是一部记忆机器，做完一堆笔记后云里雾里，甚至不知从何入手，造成记忆负担。
（2）教、学失衡
教师常常会利用早自习或者抽出一节课把一单元的词汇先进行专门的处理，而在之后的听说课，阅读课，语法课中对词汇不再做任何强调和重视，学生没有得到足够的操练和运用。并且在讲解词汇时，学生的学习主体性没有得到充分地发挥，学生处于被动地接受，缺少分析和归纳，没有主动去发现学习词汇的有效策略。
（3）情、境失缺
无论是词汇本身还是拓展词汇的讲解，教师往往忽略情境的铺垫。缺乏语境的词汇教学使学生无法真正感知词汇的意义以及其在语境的正确使用。同时，缺乏情感色彩的教学，词汇的学习也变得枯燥乏味，学生无法体验语言学习带来的乐趣。
二、教学实践
1. 整合材料，构建主线
人教版教材每个单元都有各自的主题，在主题的引领下，各个板块通过听说读写方式进行内容的展开，词汇也都与主题有关。因此，在词汇教学前，教师首先要深入解读教材，了解单元主题以及学生应掌握的词汇。以单元为单位进行整体设计，合理安排词汇教学。
以笔者在教学八上unit6第一课时（1a-2c）部分为例，本单元名称：unit6 I am going to study computer science.本单元主题为（life goals/ future intention），Section A的板块内容涉及了未来职业的选择，如何成为理想中的职业者，在哪里就业以及什么时候就业等子话题，经过分析和整合后，笔者把“Dream it possible”作为主线进行话题重组。笔者根据课堂时间以及学情进行教材整合和适当地改编，创造性地分为四部分子话题：look for your dream jobs --- fight for your dreams --- listen to friends’ dreams --- share your dreams。
2.激活词汇，调动兴趣
（1）头脑风暴，以旧引新
学习词汇的过程就如同滚雪球，日积月累，逐日丰富。因此，我们在教学词汇时，一定要注意教学手段，调动学生的积极性，使学生能够进行词汇的头脑风暴，激活已学知识，引起学生兴趣，在单元主题下既能复习已学词汇，也能提高学习新词汇的热情。通过头脑风暴促使学生从被动接受转为主动获取，最终真正掌握好词汇的“音、形、意”。
以本课为例，单元主题是谈论未来的计划。而在设计教学活动时，笔者在先前已经提到，本课时的主线以梦想为主，梦想未来自己的职业以及如何实现自己的梦想。于是笔者先让学生欣赏一首歌曲《Be What You Wanna Be》,并让学生尝试着听出一些职业词汇。由于歌曲中涉及职业词汇的有限，笔者继续鼓励学生进行词汇Brainstorm,除歌曲中的职业外，还知道哪些职业名称。最后由笔者借图片的呈现进行职业词汇的进一步补充，同时请同学归纳上述所有职业词汇的构成形式。
(2）词不离句，活学活用
词汇不单单是由字母组成的，它是组成句子的重要组成部分。教师可以尝试让学生通过填空、复述、话题的讨论等方式让学生大量输出，既能记忆词汇，又能有效提高学生的语言听说能力，真正做到活学活用。
结合自己的课例，在先前掌握职业词汇的基础上，笔者创设语境，进入我们的话题：谈谈自己的梦想。
What are you going to be when you grow up?
I am going to be a ……
3.依托主题，巩固深化
（1）结合话题，适度拓展
在单元主题的引导下，确定好主题词，在此基础上把词汇联系起来，有条不紊地结合使用，建立系统、完整的词汇语义网络，避免词汇的散乱、孤立记忆。 以本课为例，学生已经学习了大量的职业词汇后，接下去可以就职业展开相关的探讨，了解自己选择理想职业原因，采用怎样的行动去实现，什么时候实现以及在哪里实现梦想等子话题。教材中其实并没有涉及追问选择何种职业的原因，但笔者认为学生在选择职业时要学会认真思考，认清喜好，将来可以从事自己喜欢的工作，从而现在可以为之努力拼搏，这正是育人为本的课堂渗透。
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（2）听说结合，信息补差
词汇的教学不仅限制于说的操练，也可以结合听力的练习。在听力前设置一些问题，学生进行听前预测等活动都可以巩固所学词汇，并且操练句型。同时，可以通过听力记忆进行复述，这样做不光可以练习听力，还能锻炼口语能力，提高学生的理解能力。
以本课中下一个子话题---如何实现梦想（fight for dream）为例，笔者改编了原有的听力材料设计（1b），调整听力难度。笔者采用呈现图片，先让学生自己进行词汇填空，有难度的部分进行听力获取。
4.整合词汇，提升素养
语言学习的根本宗旨是提升学生的语言综合运用能力。词汇的能力提升在于学生的输出表现。因此，基于单元主题的词汇要把词汇的理解，操练整合于听说读写各种语言技能中去。给词汇的输出提供一个平台，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，从而把词汇的习得和语用能力的培养融为一体。（陈丽红，2015）
在单元主题下的最后一个子话题：分享梦想。学生采用记者采访的形式进行交流。在此过程中围绕单元话题——未来计划及梦想展开问答，基于子话题导出的关键性问句：what/where/when/how进行拓展，并且鼓励学生拓展相关问题，比如可以询问选择理想职业时的原因，最后有记者进行一个简单的复述总结。
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本单元的主题就是畅谈未来，合理规划。在真实的语境中体会语言的魅力想实现是需要付出努力:（Success= dream + actions/ action speaks louder than words）基于单元主题巩固和深化，感受学习语言的乐趣，并且能在活动中更加深刻地理解单元主题，理解未来的梦词汇，并能对未来有明确的目标，做到既能展望未来，怀有梦想，也能脚踏实地，付诸行动，在课堂中真正落实提升了学生的核心素养。
三、实践反思
1、结合实际，以生为本
教师在词汇教学时，要了解学生学习的情况，从实际出发，不能为了达成词汇的学习而一味拓展。正如“一口吃不成胖子，一步跨不到天边”，语言的学习是循序渐进的，教师在单元主题导引下，也应主要把握好词汇的输入量，做到有的放矢，始得鲜明。
2、注重方法，以用为导
英语词汇的学习要根据学生的心理特点，采用多种新颖多变手段，使词汇学习变得生动有趣。在单元各课型中优化主题词汇的输入和输出，最终实现教学目标和语用能力。在确定好单元主题词汇和语句后，应以话题情境呈现、绘制主题词表、复述、演讲、写作等方式进行输出，在单元不同的课型中不断得到主题词汇的复现，从而达到提高学习效率。
参考文献
[1]教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》.人民教育出版社.2012年.
[2]陈志祥.基于词块的初中英语词汇教学探微[D]. 基教与成才研究.2019
[3]李瑞洁.词块教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].延安大学,2018.
[4]孟庆涛.英语词汇教学与词块理论研究[J].承德民族师专学报,2009(01).
[5]陈丽红．例谈基于语篇的英语词汇教学策略［Ｊ］．教学月刊：小学版，2015（05）:19-21.