彭婷珏
湖南省衡阳市教育科学研究院 421001
摘要：应试教育的影响使得很多高中学校除了对美术特长生的美术教育教学较为重视外，文化科学生美术课程基本处于可有可无的状态，这给高中美术教学活动的正常开展带来了很大的困难。这种状况难以在短期内得到有效的改变，但美术教学应该尽可能地培养和发展学生的核心素养，除此之外，美术特长生的基础和需求也是因人而异的，那么，分层教学就是一种可行的尝试。为此，美术教学应充分考虑到学生的群体差异及个性化需求，在教学目标、教学内容、教学方法等方面都要关注学生的差异和需求。鉴于此，本文对高中美术教学中分层教学模式的实践路径进行了探索。
关键词：高中美术；分层教学；有效策略
分层教学法是当前诸多学科教学中应用较为广泛的一种教学方法，是教师在学生知识基础与智力和非智力因素有明显差异的前提下，采用因材施教的方式有针对性地对各层次学生开展相应教学活动，从而达到不同层次的教学目标。在高中美术教学中应用分层教学法，能在有效提高学生课堂参与积极性，激发学生美术学习兴趣的同时，使所有层次的学生获得成功的体验，进而对美术学习充满热情，形成良性循环。
一、高中美术分层教学的有效策略
1、教学目标分层
俗话说:“世界上找不到两片相同的叶子。”同一个班级的学生因为家庭、性格、阅历、性别等的不同，所形成的学习习惯也不尽相同，理解、认知能力更是千差万别，这就决定了在同一学科的教学中，学生有着截然不同的学习基础和不同的主观学习需求。与此相适应，《普通高中美术课程标准 (2017年版)》中明确提出，教学要“体现基础、多样和选择性，满足发展的需要”，这实际上是要求高中美术教师应当立足学生的实际情况，采取有区别、有差异的教学策略，即实施分层教学，以促进学生的共同进步与发展。
笔者在教学实践中从实际出发，将全班学生划分成不同的层次，分别为a层次、B层次和c层次。其中，a层次的学生美术基础较差，缺乏美术学习的兴趣，对这部分学生，笔者在教学中会从激发与维持学生美术学习的兴趣入手，尽量采用趣味性、新颖的教学手段，让学生在有趣的氛围中直观理解所学的美术知识与技巧;B层次学生具备一定的美术基础，愿意学习美术，但是他们尚未形成完整的美术知识结构，无法灵活运用所学的美术知识和技巧，针对这部分学生，笔者会给予他们足够的自主权，采用启发式教学法来调动其主观能动性，使其在实践操作中灵活运用所掌握的美术技巧;c层次学生的美术基础较为扎实，能够熟练运用所学到的美术技巧，他们的学习需求大多为拓宽美术学习范围，对这部分学生，笔者会有意识地为他们补充课外知识，以丰富其学识，让他们在了解不同美术作品风格的基础上提高对美术的创作能力与鉴赏能力。
这样，针对不同层次的学生采用不同的教学方法能充分契合学生的实际学习需求，让所有学生均能有所思、有所悟、有所得，实现共同提高，这样的教学才称得上有效的美术教学。
2、教学内容分层
高中美术鉴赏教科书设计范围较广，既有传统的绘画雕塑方面，又有工艺建筑方面。
在高中阶段，由于学生自身的兴趣爱好以及学生不同的学习背景和家庭背景，因此学生对于这几部分内容的认知也会有所不同。在教学的过程中，想要兼顾学生的差异，就可以根据美术课本教材统一学生的学习进度，为学生设计不同等级的教学内容，使不同水平的学生，都能得到稳步的提高。
比如，在“古代陶器与瓷器”的教学过程中，重点内容为对比瓷器和陶器的区别。教师在教学的过程中，就可以进行以下的教学内容分层。A层，给予学生一定的自主探究实践，让学生自主发现陶器和瓷器的区别，并且引导学生自主进行作品的分析，并且举一反三，培养学生的核心素养，开拓学生的思维。B层，从课本中的知识进行引申，从陶器和瓷器的原料、烧制温度等角度来进行区别分析，从而促进学生的深入了解。C层，教师可以为学生真正展示出陶器和瓷器，或者借助陶器和瓷器的微课视频引导学生从外观和声音等因素来对陶器和瓷器的区别进行学习。
通过教学内容的划分，教师就能够充分考虑到班级当中每一个学生的接受程度，从而尽可能地让学生掌握所学的内容，从而促进学生的核心素养发展。
3、教学方法分层
课堂教学是一种十分负责的教学活动，每一节课的教学目标、教学内容与学生自身的学习水平都有所不同，因此，教师在教学的过程中，还需要采用多元化的方法开展课堂教学。这就需要教师首先对学生进行分层。
当教师对学生进行分层之后，教师就要根据整体的三个层次的学生实施不同的教学方法，这样才能确保学生的个性发展。在传统的教学过程当中，由于教师立足于全班学生开进行整体的教学，因此教师很难兼顾到学习成绩较好和学习能力较差的学生，导致了班级当中好学生“不够学”，后进生“学不会”的现象。但是在进行分层教学的策略之后，教师在每一次课堂教学的过程中，都可以融合进多样化的教学手段，从而使得不同层次的学生都能够全身心的融入课堂学习的过程当中。
例如，在课前导学的部分，课前的导学对于学生来说十分重要，学生能够通过教师的导学环节，对整体的知识有一个充分的表达认知与了解。因此在教学的过程中，教师要对不同层次的学生实施不同的导学策略。
A层次的学生本身就有着对美术的浓厚兴趣，因此教师就可以引导学生直接通过课本进行预习，从而自己发现这一课的教学重点。B层次的学生虽然不抵触美术的学习，但学生并没有一个适合自己的学习方法，从而导致学生并没有成为A层，因此在导学的过程中，教师可以根据教学的内容为学生设计相应的导学案，并且将导学案进行发放，引导学生借助导学案当中的问题，来进行课本的预习，从而了解课本内容。针对于C层次的学生，这类学生本身对于美术知识的学习就有一定的抵触心理，因此在教学的过程中，即使有导学案的引导，学生也不愿意主动进行课本的阅读。这时教师就可以为学生分享一些相应的微课内容，通过微课来帮助学生进行知识的构建，从而完成知识的预习，促进学生的审美态度核心素养发展。
二、结语
教育是一个系统的工程，因此，基于核心素养的美术分层教学，也要把美术作为一个完整的体系，从教学的目标、内容、方法等方面进行精心的分层，从而促进学生的综合发展。
参考文献:
[1]胡长春.浅谈高中美术教学中的分层次教学法[J].学周刊B版,2010,(5):205.
[2]刘秋云.高中分层教学的研究——美术教法探索[J].青年与社会·中外教育研究,2010,(5):175.