徐彩霞
广州市花都区新华街第七小学
摘要 小学英语模块整体教学设计强调的是从语言教学的整体出发，通过话题将模块教学整合起来，增强学生对每一模块的主题和综合性语言知识的理解与掌握能力，借助模块的整合教学设计，引导学生完成语言知识体系的构建，促进教学相长。
关键词 素养 模块 整体 递进 有效 实践
基于当前的小学学科核心素养的研究模式下，为了小学英语模块整体设计有效地英语课堂教学设计与实施是离不开对教材的解读，因此遵循教材的编写体系是教师在实施教学设计的前提。教科版的《英语》大多数是以话题为主线，每一单元的各个板块围绕统一话题而设计展开，教学内容循环渐进，教学目标要求层层推高，以学生为中心，逐步推进学生语言知识点的学习，最后形成语言能力。教材编写的特点使得模块整体教学更加关注了教学内容的循环性、目标的递进性、教学目标和内容的整体性，因此，关注模块整体教学设计与高效的教学课堂的前提与基本，直接关系到学生对每一教学重点的掌握程度。教师对模块整体的解读，也是直接影响整个模块教学重点的走向。现笔者就从教科版《英语》六上Module 5 Changes 为例，初步探究一下小学英语模块整体教学设计。
一.以模块整体目标为原点，发散设计课时分目标
小学英语模块整体教学的关键是整体，教师在备课时，要深入分析模块整体，提取话题主线，区分模块各版块的功能，整合划分课时。
六上Module5模块整体目标：本单元以“Changes”为话题主线，在感知Changes的话题语境下，能用一般过去式和一般现在时表达自己生活中出现的变化。在观察自己、家人、城市、国家的变化中，通过语篇阅读，培养学生对信息的观察、思考、分析等能力。了解身边师长的变化，学会感恩和体谅。感受家乡、祖国的变化，激发民族自豪感。
分课时目标：根据模块主题Changes,在设计时将主题分成六个话题，分别落实到六个课时中去。Changes around us (书本的U9的词条短语和Look and say 和Read and guess.)--Are we all different now?(U9 Was I a good girl back then?)--Changes in others (拓展阅读文本2篇）--Changes in Ben’s life (U10 Then and now).--Changes in our school(U10 Fun with language,he 拓展文本）--Changes in our life (U10教材文本阅读)。以此六个话题来完成对Changes 的主题学习。
其中第一课时为话题感受课，目标是初步感知自己生活周围的人和物的变化。第二课时是情景会话课，谈论自己的成长变化。第三课时是语篇阅读课，通过文本了解父母和老师的变化，通过阅读让学生从中了解为人父母和为人师表的辛苦和快乐，学会体谅和感恩。第四课时也是语篇阅读课，经过前几课时谈论的人的变化，过度到讲述居所的变化，从而了解中西方文化的差异，思考如何更好的、更快的适应新环境。第五课时是综合拓展课，通过校园环境和活动的变化，通过思维导图引导学习学校的过去和现在，让学生思考，变化的不只是外观环境的变化，思考如何在变化中成长。第六课时是综合拓展课，通过以人的一生的变化为主线，通过本模块的核心词汇和句型的进一步的推进，从人的外表、性格变化，到学习环境的变化，让学生思考人生的变化，激活学生的思维，启发学生如何正确面对生活的变化，如何在变化中热爱生活，热爱学习、热爱家人和祖国。
小学英语的模块整体教学的关键在于整体。所以，在备课的时候，提取号话题主线，区分模块个板块的功能，就能便于整合和划分。对于本模块的课时划分，每一课时有独立的教学目标和话题，又有梯度地推进模块整体目标的达成。形成六个分课时的话题紧扣模块主题，而课时之间又能层层递进。模块总目标细分课时目标，分课时目标又为总目标服务。
二.以分课时目标为导向，合理设计课时教学内容
基于整体目标和分课时目标，模块六个分课时的教学内容和任务如下：
其中第一课时为话题感受课，目标是初步感知自己生活周围的人和物的变化，观看广州的新旧城市照片，引导学习本模块的核心词汇和句子，从而懂得珍惜现在、规划和思考未来。第二课时是情景会话课，通过视频、音频、图片等丰富的输入，了解每一个人的过去和现在的变化，谈论自己的成长变化并且自编文本。第三课时是语篇阅读课，阅读理解介绍其他人的变化，在语言框架的帮助下，用正确的词语和句子描述身边的人的从小到大、从年轻到老的变化，以Changes 为主线展开的拓展阅读，增加阅读量进行听说读写的训练，提高听力、口头表达和阅读水平。第四课时是语篇阅读课，通过篇章的语境带动下，用正确的语音语调，流利地朗读篇章，并且在理解的基础上，以时间轴和关键词汇的指引下帮助学生复述Ben以前和现在的生活。第五课时是综合拓展课，通过层层递进的先听说后读写，根据学生的学习水平选择相关的校园环境和活动的变化，再通过思维导图引导学习，也为下课是的拓展做好了准备。第六课时是综合拓展课，通过个人、小组对人的三个层面（人、环境、人生变化）以不同形式重现本模块的核心次词汇和句型，再通过手抄报来描述我们如何在变化中成长，生活的变化，从而达成模块整体教学设计的目标。
新课标要求，在正确的中体教学设计目标的基础上，教师通过六个科室的额语言学习的内容和任务的设计和实施，去帮助学生内化教学重难点，从而构建知识框架，最终实现关于Changes 的语言输出。而课时之间的内容和任务是相扣，语言能力逐层递进，这就体现了语言学习的渐进性和持续性。
三.以 “语言综合运用”为实践，回归“单元整体”
依据话题主线，通过六课时的教学设计，逐步达成了分课时的目标，最终组成一个模块整体的架构，即学生在这个模块的学习之后，学生可以围绕“Changes” 开展关于变化的话题的交流，涉及到的一些生活，居所，人生等不同方面。同时学生使用到一般现在时、一般过去时、等语法知识和核心词汇和句型对“Changes”这类话题的语言实践。如：学生以自己为个人为单位录制的文本介绍，也可以创编关于家人、老师朋友等的文本将话题作为语言输出。
完成一个模块的学习，丰富模块的整体架构，还应该引导学生留意观察自己的、身边的、城市的、国家的、中西方的、从前的、现在的等等变化，丰富话题的广度，提高学生的语言综合实践能力，真正做到“活学活用”。
总之，在小学英语的模块整体教学设计中，要科学的分析每一单元教学内容，提取话题；从模块整体出发合理指定层层递进的课时目标；有效设计相符合的课堂教学活动，兼顾教学内容和目标，输入大量的语言，帮助学生内化知识点，达成有效的输出，从而形成使用英语交流的运用能力。
参考文献
李箭 华东师范大学出版社 《基于学科核心素养的英语教学课例研究》
颜黎华 上海教育出版社 《小学英语基于单元整体教学设计的课程资源构建》
王琳珊 广东人民出版社《指向学科核心素养的小学英语单元整体教学设计》
本文《例谈小学英语模块整体设计》论文为广州市花都区教师教研课题《基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计研究实践研究》的研究成果之一。（课题批准号：HDJSJY2020148)