王娟娟
福建省福安师范学校附属小学
摘要：在小学阶段，让学生接触英语的学习符合学生认知发展规律的特点。在这样的阶段接触英语，可以让学生更好地掌握这门语言的特点，建立初步的语感认知。口语训练非常基础和重要，然而学生在口语教学与训练中却遭遇了比较多的困难，主要还是在于基础知识过于薄弱，在口语训练的时候经常是张口结舌，不知道要说点什么。所以，作为小学英语教师，要从学生现有基础出发，从最基础的训练出发，让学生逐渐培养口语训练的自信，让他们逐渐喜欢上英语口语，逐渐学会更多的表达方式。基于上述，本文中笔者就小学英语口语教学存在的问题及解决策略展开探究。
关键词：小学英语口语教学；问题；解决策略
1小学英语口语教学存在的问题
1.1学生对口语学习有畏难、抵触情绪
小学生在口语学习活动中，会因为种种因素难以“开口”。不仅仅是在英语口语课堂上，对于很多学生来说，在任何课堂上回答问题、发表观点，其都会出现紧张、不知所措的情况。而英语口语教学对于学生来说是一种脱离于母语的语言尝试，就更容易激发学生的紧张情绪。因而，在口语教学活动展开的过程当中经常会发现，小学生不愿意开口、不想开口，即便开口也很难说出流畅的句子，这多半是学生并没有真正的放松下来的缘故，因而，在口语课堂中为学生营造出“随便说”、“想说什么就说什么”的气氛是至关重要的。
1.2教师口语教学活动缺乏重点与层次
小学英语口语课堂教学存在着课时时间比较短、教学内容具有一定局限性的客观现实问题，因而，英语教师在口语教学活动中展开教学也难以有很大的发挥空间。加上当代小学生在课外通常会进行一定的英语学习活动，这就使得英语教师面对的学生在英语能力上呈现上千差万别，这又为具体的教学活动增加了难度。在时间紧、任务重、对象能力不同的情况下，很多教师不得不采用均一化的教学内容和教学方法，这就会导致有的学生跟不上节奏，有的学生却觉得难度太小，重点和层次缺乏带来的就是整体课堂教学效果的偏弱。
1.3口语课堂教学缺乏丰富性、趣味性
从内容和形式上来看，由于口语课堂教学受到教学内容、教学形式的束缚，教师在教学活动中也难以呈现丰富性强、趣味性强的教学活动。主要的英语口语教学活动还是按照课本教学的内容展开，以学生彼此之间的口语对话操练为主，缺乏对于学生自主能动性的调动，学生也会逐渐缺乏对于学习活动的兴趣。因而，从内容和形式上，小学英语口语教学也亟待突破。
2对上述问题的解决策略研究
2.1确立至关重要的口语教学地位
首先，学校要加强对英语口语教学工作的重视，以活动为载体，定期不定期地开展师生英语口语大赛、英语情景剧表演、英语日交流、英语沙龙、英文百日诵读等各类活动，尽可能为学生提供畅所欲言展示交流的平台和机会。其次，教师要坚持不断“充电”，提升专业素养，尽量做到全英文教学，为学生语言学习营造良好的氛围。同时，要不断反思和总结来提高自身实践能力，善于学习、借鉴别人成功的口语教学方法及策略，善于取长补短，总结经验，这也是改进目前小学英语口语教学策略的一个重要途径。
2.2培养良好的心理素质，以增强学生英语交际的信心
对于小学生而言，尤其是农村的小学生，绝大多数学生的心理都处于不稳定状态，每一个人都喜欢被表扬，一旦受到批评，其就会产生自卑心理、恐惧感，也就不会积极参与课堂教学活动，因此，教学过程中，教师要不断鼓励、表扬学生，以提升学生的自信心。其次，教师应多观察学生的面部表情，以便能够充分了解学生的内心活动，并寻求机会与其交流、沟通，解决其心理问题，提升学生的心理素质。若有学生想回答问题，老师一旦发现，应鼓励学生回答这个问题，让学生知道老师心中有自己，久而久之，学生的学习积极性、自信心、心理素质均会得到提升，这也会大大增加学生使用英语交际的自信心。
2.3结合角色扮演的活动，创设英语口语训练的情境氛围
在课堂内外让学生进行口语方面的训练，其实可以伴随着单词的练习和语法的练习，尤其在学习某些句型的时候，我们就可以给学生提出一些要求，让他们围绕着不同的主题变换词汇或者是句式来进行表达，通过这样的训练可以有效提高学生对于这些基础语言内容的掌握能力。我们可以通过角色扮演调动学生积极性，让学生在充分准备的过程中更好地体会英语的特点，而且在表演的过程中可以提升他们的自信心。有了基础知识的功底，学生就可以自己编排情景剧，在语言环境中充分感受英语的特点和魅力。例如，在学习基本的句型时，可以让学生围绕句型进行简单的单词替换，通过这样的小练习，能让学生学会活学活用。教师也可以在现有的基础上不断创新更多灵活多变的教学形式，吸引学生的参与，让学生能够在活泼生动的英语口语训练中获得更多的知识和快乐地成长。
2.4丰富化、趣味性呈现口语学习
在具体的口语教学课堂学习环节，一定要进一步注重教学活动的丰富化和趣味化呈现，通过各种情境化、现实化的场面呈现引导学生在自己熟悉的环境或感兴趣的环境中进一步加深对于口语内容的学习、理解与记忆。在实际的操作中，教师要注重引入实用性强、场景特色明确的趣味场景给学生进行口语练习学习。例如，在实践的操练过程中，教师可以模拟周边快餐厅、火车站、电影院等场景，让学生通过自己积累的口语语言，与扮演服务员、售票员的“教师”进行对话，让学生在自己熟悉的场景中真正获得自身需要的口语语言性内容。教师还可以利用互联网软硬件设备，通过软件配合、直播连线的方式，让“会说话的汤姆猫”、外教等“进入”到口语课堂教学活动中来，用更加多元化、现实化的应用场景引爆学生进行交流的兴趣。事实证明，采用这种多元化的教学策略，学生在课堂上所习得的内容比对照书本进行操练时要更多，学生记忆得也更加牢固。
结束语：培养学生英语口语表达能力，提升英语学科核心素养是一项复杂的系统工程，它需要学生、教师共同努力，既要克服主观上的不足，又要在教与学两个方面多动脑筋、多下功夫。总而言之，语言的学习离不开积累，在保证科学的教学和学习方法的前提下，记住一句话：Practice makes perfect!
参考文献：
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