康秋英
福建省泉州市永春县玉斗中心小学
[摘要] 叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授权威者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。 在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现的能力与创造能力，确立学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的学习自主权，在老师的引导下，把学生的学习主动性和积极性充分调动起来，使他们真正成为学习主人。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。
[关键词] 阅读教学；自主学习
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授权威者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。 如何让学生真正成为学习的主人。我认为在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现的能力与创造能力，确立学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的学习自主权，在老师的引导下，把学生的学习主动性和积极性充分调动起来，使他们真正成为学习主人。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。因此，我认为可以从以下几个方面来进行：
一、确立教学目标，激发学生主动自学
自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向。对于教学目标最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地，“吃饱吃好”，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。如教学《爬天都峰》，其中有一项教学目标是用“犹豫”造句，我根据本班学生认知实际，下限目标定为：用课文中的内容写有“犹豫”的句子，上限目标为：自己创设情景，写有“犹豫”的句子。这样做既明确了多教学生必须达成的基本目标，又满足了优生的求知欲望，向更高的目标攀登。教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
二、创设问题情境，培养主动探索精神
学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。课堂上要让学生思，必先教有疑。教师不但要根据教材巧设问题，更重要的是要敢于大胆放手引导学生通过主动探索，把遇到的不理解的问题提出来共同研究解决，尤其是有研究探讨价值的问题。
平时，教师应注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问；从标点符号的运用发问；从课文的中心发问；从某些修饰词语发问，训练学生从敢问到善问的能力。
如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后。学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？扬科为什么张大着眼睛？扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢？扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。
三、训练多读感悟，引发主动获取知识
加强读的训练，是语文学科要有的教学任务，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项非常重要的基本功训练，必须贯穿语文教学的始终。古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。 如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是： 圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。 该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
四、通过自读感悟，倡导小组合作学习
《标准》倡导“合作”这一学习方式，是时代发展的需要。但是，有效的合作学习应以个体的名门思考为前提，通过学生的独立学习，让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让 4 人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
参考文献:
1.张绍青《拓展阅读新思路》2006年发表在中国教师报
2.杨翠 《让学生富有个性地阅读》小学语文教学2014年第二期