阚雪雪
格尔木市第八中学
摘要：传统教学理念和教学模式下的初中生物课堂，学生被动地坐在椅子上听教师讲解生物知识，独立思考回答教师提出的学习问题，彼此之间的合作交流、竞争意识以及师生互动明显不足，不利于打造学生学习共同体，难以实现对学生的同步提升和全面培养，影响了学生问题分析、问题解决能力的发展。基于此，以下对基于合作学习的初中生物教学进行了探讨，以供参考。
关键词：合作学习；初中生物教学；探究
引言
在初中阶段的课程体系中，生物教学是其中非常关键的组成部分，能使得学生的知识视野得到不断地拓展，是学生全面和综合发展当中不可忽视的。所以，在物理课程教学中，为了更好地达到理想的课程效果，教师就可以积极引入合作学习。借助这样的方式为教育的开展开辟路径，让理想的课程效果得到达成。
一、加强导课互动，埋下合作种子
导课是每一节生物课的开端，如果初中生物教师可以在这个环境中将合作意识、合作的种子埋在学生心中，则可以给接下来的合作学习做好铺垫，促进合作学习活动顺利实施，保障合作学习效率和质量。为了实现这一目标，教师可加强导课环节的互动性，创设问题互动情境，让学生可以围绕与本节课知识相关的话题讨论起来，积极交流，勇敢表达自己的观念，思维碰撞出火花。需要教师注意的是，教师不可脱离学生的交流讨论，而是要参与其中成为课堂上“合作学习”的一员，一方面拉近师生距离，一方面动态获取学生反馈信息掌握学生学情变化，给合作学习的因材施教提供可靠依据。例如，在七年级《藻类、苔藓和蕨类植物》这节课的新知识导入时，为了让学生在合作探究中自主了解这三类植物的主要特征，降低新知识学习难度，横向比较这三类植物特征，并培养学生形成关心生物、保护环境的正确思想认识，教师利用多媒体教学设备播放了三类植物图片，让学生分辨，并在交流中结合自己生活经验分享对藻类、苔藓和蕨类植物的认识，相较于文字导入活动，图片导入更吸引学生，激发了学生交流互动的兴趣，学生看着眼前熟悉却又有些陌生的植物，回忆生活中的藻类、苔藓和蕨类常见植物，根据共性合理推测判断，大胆表达自己的想法，当出现想法不一致时，汲取他人观点可取之处，完善自己对植物的认知体系，合作学习性质的导课活动不仅提升了学生新知识学习探究热情，也切实埋下了学生合作学习的种子。
二、合理划分学习小组，奠定合作学习基础
在生物课堂教学合作学习模式的应用实践中，合理化设置学习小组是保障合作学习质量的重要基础和前提。在划分合作学习小组的准备活动中教师应当在广泛征求学生意见的基础上进行科学的划分，以学生自愿结合为大前提，同时关注学生实际学习基础、学习能力以及动手实践能力。一般情况下，学习小组的划分通常以4～6人为宜，可以根据座位次序分组也可以依据就近原则设置，最大化便于课堂学习需求。通过合理设置学生分组之后，教师就可以在教学过程中根据教学内容的难易程度，将学习的主动权逐步交还给各学习小组，引导学生积极开展合作学习活动，促使学生在参与学习的实践中达成教育目标，培养学生自主学习和思考的能力。
与此同时，在学生合作学习的过程中教师要注意强调学生之间合作互助学习能力的养成，小组内的成员不仅要对自己的学习负责，同时还要关注到其他小组成员，体现合作学习中互帮互助的重要意义，在个人遇到学习问题时教师可以鼓励小组内的其他成员主动帮其解决，提升合作学习质量的同时培养学生互帮互助的意识。
三、基于合作学习，展现学生本位
在生物教学实际的开展过程中，借助合作学习的开展可以降低学生在学习中的难度，不断地突显学生在课程当中的主体地位等，让学生意识到自己才是课程中的小主人，在学习的过程中展现更多的积极性和能动性。在以往的教学当中，大部分的学生都是以独立的方式开展自学，需要独自地面对学习当中的困难和瓶颈，特别是在遇到一些较难的问题时可能会使得学生的学习停滞不前，导致其学习效率大大降低，这些都是可以借助合作学习改善的。例如，在开展“叶下表皮的观察”这一实验的过程中，学生在开展实验的过程中要做到的内容是非常多的，不仅需要对显微镜进行调试和组装，也需要对表皮装片进行制作，并要借助高倍镜和低倍境观看，并需要对仪器进行整理，学生是很难自主地完成这一系列的任务的。所以，在这时，教师就可以引导学生之间进行合作学习。让学生在小组合作模式当中明确分工，共同对知识进行探究。这样就会展现学生的主体地位，并使得学生在学习的过程中逐渐感受到合作的魅力，使得新课标的要求得到不断的落实。
四、合理布置组内任务
小组合作学习需要结合学生的个人特点确定，保证组内各项任务合理分配，促进学生顺利开展学习，确保所有学生都能够在小组合作学习之中获得相应的知识，并得到发展与成长。首先要选出小组的组长，若没有组长的组织，便会出现小组各项讨论以及互动具有较强随意性、缺乏中心，学习活动开展混乱等现象，导致学生学习效果不理想。教师应帮助各个小组的组长明确不同学生的职位分工，分配各个职位的具体负责内容。以教学“细胞的分裂和分化”为例，教师可以要求小组学生通过不同形式完成学习任务，如部分学生负责课前收集细胞的相关资料并在课堂开始时介绍自己收集的资料；部分学生负责讨论并回答教师提出的“生物体普遍都有生长的现象，但为什么能够从小长大？受精卵是怎样发展为人体的？细胞分裂期间最明显的变化是什么？”等问题；部分学生负责总结组内的研究成果，并以小组为单位汇报讨论结果。
结束语
在初中生物课堂教学实践应用过程中，教师要积极转变传统教学的思想，树立以学生为中心的教学理念，根据课程教学内容有计划、有针对性地实施合作学习活动，提高课堂教学有效性的同时，锻炼学生自主学习和思考能力，为学生生物学科更高层次的发展奠定良好的学习基础。
参考文献
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