邓光明
山西省大同市第四中学
新课程改革是对教学中“教师以教授知识为己任”教学方式的一次彻底变革。新理念下的高中化学教学以学生的思维发展为基本出发点，以培养学生思维能力和运用能力为主旨，强化教学要以知识过程为中心，要为学生的终身学习和全面发展服务，这对高中化学教师寄语了更高的期望和要求。教师必须转变观念，转换课堂角色。美国学者特拉费斯说：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行”，我对自己的教学实践环境进行了理性思考，从学校实际出发，依照学校自身的资源特色，我遵循以“学为中心”的课堂模式，设计了四种滚动循环课型：自主预习、师生探究、同步检测、补缺达标。在新的教学模式的教学实践和教学改革中，我对化学教学有了新的认识和见解，新的感悟和进步。
一、课改实践促我形成了新的课程观
我们要准确认识化学学科的性质，《课程标准》中这样规定，高中化学课程对于认识化学与自然界、化学与人类社会的关系，认识化学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。化学教学应重视知识的感知与形成过程，在运用中提升能力培养。因此，我不断学习新的教育理论，读了李政涛的《重建教师的精神宇宙》、周彬的《叩问课堂》等教育论著，汲取了大量的教育教学新理念，以新思想，新观念打破原有的心理定势，把握新课程理念，在“四步法”教学中得以体现。
比如，在学习过化学平衡之后，探究课要学习电离平衡，我不会像以前一样，以讲授法为主，而是引导学生先自主学习，对自己在预习课中通过预习案学习发现、生成的预习问题，通过展示，小组在探究课中讨论，通过把握教学过程的目标，注重培养学生的化学思维，培养学生的化学应用能力，以学生的学情做基础，突出学生的主体地位，注重问题生成与解决问题的过程，而不是简单求得一个结果。彻底改变了结构式的教学理念，树立了为学生终身学习的课程理念。
二、课改实践促我形成了新的教师观
在教育过程中，教师承担着多种角色，在多方面影响着学生，在新的教学模式下，我也在教与学的过程中逐步实现着自我角色的转变。
1、由“主讲人”向“主持人”转变
长时间以来，我的课改虽然在进行，但课堂教学改变不大，常以教学任务重，难以完成为借口，几乎独占课堂教学的全部，课堂教学自己仍是“主讲人”，学生养成了全部依赖教师的习惯，缺少了主动性，也没有了创造性。为了扭转这种局面，我本着新型教学理念，从学生实际情况为出发点，遵循“四步法”的教学思想和操作流程，指导学生自主预习、合作探究、成果展示、进行有效的组织课堂教学。这样学生成了课堂活动的主人，我成了课堂的主持人、领导者。
比如，讲解化学电源部分时，因为学生在前面已经学习过原电池，已经掌握了原电池原理的分析思路。所以在讲解电解池时，我尝试给出电解池定义式后，引领学生阅读课本内容，自己在课堂上对具体给定的实例进行分析，然后给同桌或全班讲解。对电解原理归类总结这一难点，教师及时给予点拨指导。
2、由教材的“忠实执行者”转变“合理开发者”
教师、学生和教材是构成教学结构的三大要素，教材是教师在教学过程中所利用的素材和手段。
在课改中，探究课、检测课的教学环节，对教材的使用和开发提出了更高更具体的要求，教师不是教材的奴隶，而是教材的合理使用者和开发者，在使用教材的过程中，必须认真分析自己学生的需求和认知水平，强势和弱点，通过梳理教材信息，根据每个章节的特点，学生的理解能力，使用不同的方法对章节内容进行顺序的调整或者材料的增减，我重新认识了教材的作用，在编写每章每节的预习案和同步检测题时，我根据《课程标准》和课型要求，在预习案中创造情景，精心规划，使知识块更加清晰，知识点更加条理化，预案中没有基础知识认知梳理、基本例解分析、基础知识训练和能力提高尝试，便于学生更好地掌握学习内容;在检测题中充分体现教材基础知识的再现和能力提升，合理开发教材。
3、课堂上成为学生知识形成过程的合作者
在预习课上，我利用教材给学生编印好预习案，课上让学生思有方向，小组讨论积极生成预习问题，认真达成预习的目的激发了学生探究的兴趣。
在学习“氧化钠和过氧化钠”时，笔者围绕新课标传授了如何将书中【思考、交流】、【实验】的提示内容整合成问题组，引导学生小组交流、讨论形成实验方案，动手实验的思路。比如问题组Ⅰ：1、回忆氧化钙（碱性氧化物）和水的反应；2、类比书写Na2O和H2O的反应；3、对比Na2O和Na2O2组成，猜想Na2O2和H2O的反应，设计实验验证。这些既丰富了课程资源，又培养了学生的参与意识，既强化了知识的形成过程，又训练了学生的思维能力和语言表达能力。
对于元素化合物教学方式的改变，是对教师以往传统讲授观念的一个挑战。这样的设计体现了让学生在体验中构建知识的课程理念，符合现代教学论提倡的学生在情境和体验中学习建构知识；这样的设计有利于树立学生的自信心，点燃学生参与的积极性。
课堂上，学生能够自主完成学习任务，我绝不参与；学生能讨论清楚地问题，我放手让他们讨论；确实遇到需要解答的难点、重点，我会尽量提供思路，加以引导，让学生思考，而不是全部讲解，成为他们学习的有益合作者。
三、课改实践促我形成了新的自我发展观
1、在教学中与学生共同成长
化学是一门注重培养思维的课程，作为化学教师，充分体现“教、学、评的一致性”，课堂上的每一个问题，每一次作业检查，每一场考试和竞赛，我都抓住教与学相互评价的机会，学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，调整学习策略，我也在评价中获得化学教学的反馈信息，对自己的教学不断进行反思和调整，从而提高教学质量。在这个过程中，不仅评价了化学知识的教与学是否达到预期目标，而且可以发现学生的学困状况。
教育博士周彬在《叩问课堂》中写道:用“师生关系”温暖“课堂气息”，课堂教学中的“缺陷”就从不可容忍的“错误”转变成学生获得成就感的机会。我的学生中有的初中学生基础就很差，在学习中找不到方法，一直很迷茫，面对高中化学时，尤其对于高二化学的平衡问题，由于概念及内涵抽象，学生不易掌握，探究课上不积极参与，胆怯不回答问题，进而出现放弃本章学习的念头。在补标课上，我积极帮助他们打消消极因素，注重融洽的课堂气息，改变过去那种只侧重方法，而忽视过程的做法，由浅入深，学生在课堂的交流得到尊重，学生学会了自信、自强，作为教师的我也提高了调整自我心理状态，正确处理与学生的关系，掌握学生“学习心理”的能力，自己的教学水平得以提升。
2、积极参加校本教研，在研究中进步
教师的发展离不开学校的实际，校本教研带给我挑战的同时，又带给了我机遇。梁好的《回归真教育》中：“挖口自己的专业之井”，告诉我们教学不是教材知识的转手和赎卖，而是让知识在学生的头脑中跳跃起来，教师应不懈努力，不断实践与探索，开发和挖掘专业研究。实施“四步法”教学以来，我一直在摸索中，不断对教法进行分析、推敲，积极发表自己的看法，进行校本教研。比如在补标课中研究化学平衡的等效平衡时，针对学生存在的问题，我查阅了《中学化学教学参考》，查阅了相关的研究论文，摘要了大量的例解实例，精心编写了补标课案。对学科知识的储备更加到位，在研究中不断进步。
总之，在课改中，我不仅更新了原来的传统教学观念，而且，在教学中，通过努力探索教学的本质，让学生成为课堂的主人。要做开放型教师，勇于开拓自己的视野和胸襟，努力提升教学水平，走符合现代教育发展理念的教师之路。