吴萍
江西九江外国语学校 江西 九江 332000
摘要： 绩差生往往自我认知不够，把成绩不好归因于自己能力不足、运气不佳或他人的因素。由于多次遭受失败的打击，他们对学习已失去自信，极易自暴自弃，迷失生活方向，成为家庭、学校及社会的负担。因此，绩差生的转化工作不容忽视。如何快速、有效地转化？笔者认为，最为关键的是需对学生进行积极归因的教育 、帮助学生找回自信。
关键词：自信；归因方式；学习效能感；绩差生
学生能力各有所长。对于成绩方面较弱的学生我们称之为绩差生。这些学生大多头脑灵活，可缺少吃苦精神，由于知识愈加高深，考题更加灵活，仅靠头脑聪明或家教补课是不够的，此时更体现出自主学习的重要性。然而这类学生很多认定自己不是读书的料，对学习没多大兴趣，就想混到高中毕业了事。有了这样的思想意识，读书一定被动，行为必定懒散，其结果当然是学习成绩每况愈下。
一、绩差生的成因
究其根本，绩差生是学生缺少自信的后果。
学生成绩的优劣不仅取决于智力因素，更决定于他们的动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素。成就归因和学习效能感是影响学生学习成绩和身心健康的重要心理因素。美国斯坦福大学的Weiner建立了动机与情绪的归因理论，提出了归因可划分为积极归因与消极归因。积极归因包括：将自己学习成绩好或成功归因为能力强和努力的结果；将自己成绩差或失败归因于努力不够。消极归因包括：将自己成绩差或失败归因为缺乏能力；将自己学习成绩好或成功归因为运气好、身心状态或其他的情绪因素。诚然，消极的归因对学生的学习和心理健康会产生消极影响。Bandura把个体对自己学习能力的知觉与评价定义为学习效能感。他认为，在智力水平相当的情况下，学习效能感高的学生对自己的能力充满自信，学习起来饶有兴趣学习效果一般较好。学习效能感低的学生对自己的能力缺乏自信心，这类学生可能会表现出一定的心理和行为问题，认为学习简直是在受折磨。他们来到课堂上只是为了完成父母或爷爷奶奶交付的任务，甚至是被家长逼到学校来。他们几乎没有接受教育的意愿，更糟糕的是他们认为老师和家长们都在步调一致地逼他们做不愿做的事，有了这样的抵触心理，其成绩表现极可能较差。
二、绩差生的转化
“没有不可教育或教育不好的学生”。著名教育家霍懋征在六十多年的从教生涯中，创造了没有让一个学生掉队的奇迹，她的法宝之一就是她对学生的八字方针——激励、赏识、参与、期待。霍老师激励每个学生上进，赏识每个学生的才能，创造条件让每个学生参与教学活动。她认为来自教师的期待当然是学生积极进步的动力。
“天生我才必有用。”每个人都有他的闪光之处。对于绩差生，教师应从内心里接受他们，对于他们的点滴进步要及时予以夸赞；碰到他们犯错，不可简单、粗暴地指责，且教育要循循善诱；课堂内外要一视同仁，甚至对绩差生要格外垂青。教师的关心、鼓励以及热情期待会产生令人欣慰的效果。
具体实施时可如下操作：
１.建立良好的师生关系 心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教育的前提是理解、尊重学生，爱学生。绩差生更是情感脆弱，更需要教师的鼓励与支持。他们毕竟是孩子，可塑性很强。教师给予的肯定与关爱会激发学生高昂的学习热情，有的学生会因为喜欢教师而爱上教师教的这门学科。
２.培养学生学习兴趣 浓厚兴趣是乐学、爱学和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。学生的学习兴趣能促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态；学习兴趣是促使主动参与学习的前提。为此，教师要善于开发学生的非智力因素，激发学生的求知欲与上进心,促使他们养成自主学习的好习惯；诱导学生勇于发言，使教学在轻松的氛围中进行, 这样的教学效果往往事半功倍。
３.树立自信，锻炼意志 自信会振奋精神，激发斗志，鼓舞人们沿着既定的道路勇往直前。要培养孩子的自信，我觉得很重要的一点是及时鼓励。遇到学生考试不顺时，尤其不能简单地指责，而是要认真分析、耐心帮助、积极引导。学习是艰苦的，孩子再聪敏，想不费力气就学好一切也是不可能的。我们要鼓励他们养成良好的意志品质，以应对将来的一切考验。
４.确立合适的目标 “凡事预则立，不预则废。”积极的期望能够产生巨大的效应。教师对孩子抱有什么样的期望，在很大程度上会影响他的学习效果及学习成绩。因为你一旦对学生寄予某种希望，往往会给予他特别的关心和鼓励，他便会因此而树立某种成功感和必胜的信心，并会激励他为达到成功而不懈努力。但是这期望值又不能过高或太低，否则，极易挫伤孩子的自信心或产生骄傲自满的心理。
三、转化绩差生的实例
前年暑假，一邻居把即将升入高中的孩子领到我家，请我帮忙补英语。问那孩子需要着重补哪方面，阅读？完形？他说：“都要补，我上课根本就听不懂。”大致了解了情况，我们从初中第一册英语着手。从简单开始，先单词、音标，再句子、篇章，精讲精练；每天布置一些背诵练习，及时检查，及时给予肯定，并鼓励他自己确立下一次的目标。就这样循序渐进，该生体验到了先前少有的学英语的良好心境，不再认为自己没有学英语的天赋，四十多天时间里，基本掌握了初中三本书的全部内容。他在进入高中的第一次摸底考试中，英语竟然得分109。这孩子得知成绩后放学回家做的第一件事就是跑来我家告诉我“老师，你猜摸底考我英语多少分？109！班上第五！” 不熟悉他的同学根本不会想到他英语中考分数仅为３7。
由于该生在教师及家人的影响下，信奉“No pains,no gains”，能不断收获进步的喜悦，对自己的能力充满自信，学习效能感逐步增强 。终于经过一段时间的努力，曾经的绩差生甚至变成了优等生。
四、结论
转变绩差生的关键在于不断培养学生形成积极的归因方式，提高他们对自己能力的认知和评价；激发学生的好奇心，使他们产生求知的欲望，以诱发最佳的学习状态；养成良好的意志品质,帮助学生确立合适的目标，让他们在体验成功的过程中逐步树立自信，从而增强学习效能感，以达到通过日常的生活、学习帮助绩差生形成良好的学习和生活习惯，从而实现转变绩差生、提高其学习成绩乃至心理健康水平的目标。