胡丽华
建瓯市迪口镇中心小学 353133
摘要：在小学语文古诗教学过程中，有些学生时常会出现无法进入古诗意境的问题，为了避免该类问题频发，可以运用情境教学法，既会通过生活情境呈现古诗中的“画面”，利于学生理解，又会通过趣味情境学习古诗，令学生在兴趣中学习，可见在情境的指引下，会让学生顺利地进入古诗意境，阅读古诗内容。
关键词：情境教学法；小学语文古诗教学
引言：在小学语文教育中，古诗是必不可少的内容，既承载着源源不断的传统文化，能够体现出汉字的精髓，又具有较强的审美价值，在阅读古诗的时候，需要创设某些适宜的教学情境，促进每位学生能够体会古诗中的美感，从而能够提升学习效果。
1.情境教学法对小学语文古诗教学的重要性
1.1能够充分体现古诗内容
俗语讲：“诗情画意”，说明古诗的内容和画面感无法分开，两者属于相互依附的关系，当读者阅读古诗的时候，会不禁产生吻合诗意的画面，这样才能真正体会古诗内涵。那么，在小学语文古诗教学中，可以利用情境教学法，为学生创建适宜的某种教学情境，这会充分体现古诗内容，有利于提升教学效果。
1.2能够增强学生的阅读兴趣
在以往的古诗教学中，有些学生会对阅读古诗欠缺足够的兴趣，会对课堂学习产生消极影响，如果能够通过情境教学法进行指引，这会借用情境的作用增强阅读兴趣，有助于促进课堂学习。
2.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用方法
2.1在生活情境中教学古诗
其实，生活情境是最贴切古诗的教学方法，因为多数古诗都由诗人从生活取材，再经过艺术的加工，最终形成的文学产物，意味着古诗中能够体现生活韵味。因此，在小学语文课堂中，需要建立生活情境教学古诗，有利于提升教学效果。
比如，在指导学习《登鹳雀楼》时，利用多媒体会先导入诸多真实的场景图片，如会展示鹳雀楼的实景图，令学生欣赏鹳雀楼的美丽风景，教师会说：“假如你是一位文雅的诗人，面对这样的美景，你会怎么作诗呢？”，随即引读课本中的诗文，继续说：“请你们读一读古诗，说说作者看到了什么景物呢？”，这会将学生的注意力转移到诗文中。
然后，在教学第一句诗的时候，会在屏幕上展示太阳落山图，令学生欣赏图中美景，提问说：“请问这幅图片中描述的是那句诗呢？哪个字可以表示太阳落山的动作呢？”，这会引出疑问，令其关注“依”字，再根据风景图理解尝试翻译本句诗，在教学第二句诗的时候，会在屏幕上展示黄河图，提问说：“请问作者除了太阳，还看到了什么呢？黄河能够流到哪里呢？”，这会引出疑问，根据风景图尝试翻译本句诗。
在教学三、四句的时候，会在屏幕上显示一句不完整的话，如“作者没有看够鹳雀楼的美景，还想看到更远的风景，就要___”，要求各个学生自主思考，可以填写任意的词句，随后按照原诗句填入“更上一层楼”，询问学生说：“同学们，请问这句诗是什么意思呢？除了表面含义，还有什么意思呢？”，这会引出疑问，再令学生回想生活经历，提问说：“当你们遇到困难的时候，是不是要鼓励自己呢？你会说什么呢？”，有的学生会说：“我会说加油！”，有的学生会说：“我会说不要害怕！”，此时教师会说：“说得没错，其实作者和你们一样，都是在激励自己哦！”，这会令其明白该句诗的深层含义。
2.2在趣味情境中教学古诗
在二年级小学生的眼中，学习是一件较为痛苦的事情，会背负着压力进入课堂，如果可以在语文课堂中加入趣味情境，用趣味的方式教学古诗，既会提升学生的阅读兴趣，又会有利于记忆古诗内容，从而会增强教学效果。
比如，在指导学习完二年级上册的所有古诗后，可以单独用一节语文课开展游戏活动，帮助学生深刻记忆各首古诗，如会开展“古诗大拼凑”的游戏活动，在多媒体课件中会呈现多个诗句，但是顺序凌乱，需要学生在不翻开课本的情况下，与同桌同学共同商讨，合理地拼凑各个诗句，使其变为完整的一首诗，并且需要各组同桌进行竞争，最先完全答对的小组不用继续作答。
如会开展“识图说诗”的游戏活动，在多媒体课件中会演示多张不同的图片，既有表示风景的图片，又有表现人物神情的图片，要求学生开动脑筋，回想本单元已学过的各首古诗，根据每幅图片的场景，选择适当的语句形容图片内容，如在“杞人忧天图”中，由于图中人物望着天，表现出焦虑、忧愁的神情，这就可以直接联想到《夜宿山寺》中的“恐惊天上人”，在“广袤草原图”中展现了碧绿连天的大草原风景图，这就可以直接联想到《敕勒歌》中的“天苍苍，野茫茫”。
由此可见，通过以上两种游戏活动，会有效地促进学生记忆课本中的古诗，更为深刻地理解每首古诗的内涵，从而能够加强学习效果。
结束语
综上所述，教学情境是促进古诗教学的有效方法，教师可以根据每首古诗的特点，利用多媒体技术创建适当的教学情境，既会促进学生有感阅读，又会充分体现古诗中的内容，从而能够提升古诗教学效果。
参考文献
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