侯敏
兵团十一师第一中学 830016
摘要：识字是低年级语文教学任务中的重点内容，教师对这部分的教学常常感到时间紧、任务重，传统的教学方法单一、机械，而学生也往往感觉到枯燥无味，容易产生疲劳感，不能积极主动地去识字、记字、写字，致使识字的效率较低。针对这种情况，结合学生年龄小、控制力差、注意力易分散等特点，教师在教学中要特别注重突出一个“趣”字，将如游戏、绘画、编儿歌、字谜等形式带入课堂，激发学生的识字潜能，让他们积极主动、饶有兴趣地去识字、写字。鉴于此，本文对小学低年级语文识字教学的有效策略进行了探索。
关键词：小学语文；低年级；识字教学；有效策略
随着新课程时代的到来，国家教育部大刀阔斧进行教材改革，这是一个划时代的举措，因为新时代的人不能总是捧着旧时课本读来念去。统编版语文教材在内容安排上有了更多调整，巧妙组合的中国汉字的语言文化依旧蕴含其中，并且不断升华，更加适合新时代儿童的认知。为了开展好新课程背景下的低年级识字教学，教师需不断探索有效教学方法，提高教学效率。
一、语文识字教学现状
识字教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文学习的基础。教师要强化识字教学，让学生认识更多的汉字，提升学生学习能力和学习效率。然而，在具体的识字教学中，依旧存在着许多问题。
其一，教师尚未引导学生系统化地认识汉字。在低年级语文识字教学的起始阶段，促使学生整体化地了解汉字十分必要，这有利于学生了解汉字的组成结构，掌握汉字构成规律。然而，学生缺少识字能力，在识字过程中总是会遇到困难。因此，在识字教学中，教师要注重培养学生的识字能力，先让学生了解汉字的结构。一些学生不知道汉字的结构，即便认识这个汉字，在书写时也不知道从何下手。其二，教师没有充分关注学生心理特征。低年级学生刚开始接触语文学习，在学习中难免会出现烦躁情绪。一些教师在教学中没有关注学生的这一心理特征，没有树一立解决问题的意识，没有选择合适的教学方式，只是一味地开展识字教学，导致学生对汉字的学习产生厌烦情绪，教学效果不佳。要改变这种教学局面，教师就要及时创新教学方法，增强识字教学的生动性、趣味性和形象性，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性与自主性。
二、小学语文低年级识字教学的有效策略
1、创设识字情境
情境教学法是小学语文教学的一种高效方法，是指通过创设特定的场景用来激发学生相关心理情绪，将情感活动与认知活动相结合的一种教学方法。“汉字并不是孤立地存在与使用，在教学中，教师应注重创设语境引导学生识字，也可以借助教材中的语境，以及汉字本身的造字情境，使学生能真正学会汉字。”情境教学法可以提高学生参与教学活动的积极性，推动师生之间的积极互动，增强课堂的整体生机与活力。
例如，《乌鸦喝水》一课中“办”字教学。老师利用多媒体将“办”字中间的“力”变红，左右两点变成两滴汗水，既结合课文情境又结合图片。情境除了课文里有，汉字本身也蕴含情境。例如“丽”字的教学颇有意思。“丽”旧指鹿头上的一对美丽的角，鹿角左右相同，因此“丽”字下半部分左右相似。看到“丽”字，想到美丽的鹿角，汉字的情境在字的形和义之间架起一座和谐的桥梁。
2、多样趣味方法
在平时的生字教学，如果老师只运用一些简单，容易操作的方法，久而久之，学生听乏了，课堂效率降低了，学生的思维也会受到不同程度的束缚，所以，要提高识字效率，提高课堂教学质量，从源头上讲，就是要老师们从识字教学的实际出发，运用一些有趣的识字方法，激发孩子们的识字热情，发发挥孩子们的识字潜能，那识字课堂才能出现高的效率。
(1)图画教学法。在生字教学中，教师要不失时机的让孩子发挥自己的想象，给生字配画。而汉字的始祖甲骨文就是最好的图画，一个个甲骨文文字就是一幅幅生动有趣的图画。如在一年级上册《金木水火土》这篇课文的教学中，我就是让孩子们把“水”“火”这几个字用图画出来，再给孩子们简单介绍这些字的字理，这样教学，对于刚入学的孩子们来说，不仅降低了识字的难度，还让一个个静止的生字都活起来，让图画与汉字巧妙的联系起来，丰富了学生的思维，是学生主动的识字，高效的学习。
(2)想象引导法。低年级的孩子们具有丰富的想象力，在平时的识字教学中，我会有意识的出示一些生字，让孩子们展开丰富的想象，或猜字的字理，或猜猜古时候人们使用这个字的原因，或者给字编故事。如在教学生字“岛”时，我就让孩子们猜猜这个字的字理，并用自己的话说出来，因为这个字和“鸟”字很像，很多孩子马上就说出岛上有很多鸟，岛中还有山，有山的地方就有鸟。根据孩子们的猜测，再出示“岛”的最早字形，以及它的字理知识，就会发现，孩子们的猜测也很正确，当我马上给了学生肯定之后，孩子们初步体验到成功的喜悦，学习的欲望一也在无形中被激发出来。
3、结合多元文化
刚入学的学生急于认识新同学，可以请他们动手制作个人名片，写上自己的姓名、性别、爱好等，贴在课桌右上角。鼓励学生们课间多去“串串门”，看看谁认识的姓名最多。低年级的孩子格外热情、活泼、表现欲望强烈，教师可鼓励学生轮流值日分发作业，碰到作业本上不认识的字，学生们一定会四处询问寻求帮助。
校园里的办公室、宣传栏、名人名言、校训等都可以成为学生们的识字天地。教室陈设也可以变身为识字教材，教师可以建议学生为每一件物品制作识字卡片，如门、窗户、黑板、讲台、课桌等。教师可以寻求家长的配合，为孩子准备一份“识字成长册”，记录孩子的点滴收获，唤醒他们自主识字的意愿，提高独立识字能力。看动画片或电影中，家长可以询问孩子认识哪些字，认识多少字;在阅读绘本、古诗、儿歌中时，学生热切询问不认识的字时，要耐心、巧妙地解答;生活处处可识字:候车时指认站牌站点、逛街时认街道牌、购物时认包袋上的商标……在家长的协助下，学生把自己感兴趣的汉字剪一剪、贴一贴、抄一抄，放进“识字成长册”，在融洽的亲子翻阅交流氛围中幸福、快乐地识字。
三、结语
总而言之，小学语文教师需要充分发挥趣味性识字教学模式独特的优势，有效激发小学生们的语文学习兴趣，使小学生可以积极主动地投入到语文识字的课堂学习中。同时，语文教师通过识字教学趣味化的应用，使小学生们在学习到生字的同时还可以体会到学习所带来的乐趣，从而实现小学语文高效识字课堂的构建。
参考文献：
[1]王晓雪.刍议小学语文识字趣味教学策略[J].中外交流,2018,(2):262-263.
[2]万娟.浅谈小学语文识字教学[J].散文百家（下）,2018,(7):102.