吕思慧
辽宁省营口市大石桥市高坎镇小学董家分校
摘要：随着新课改的助推，新的教学法层出不穷，其中群文阅读逐渐受到语文教师的重视，它突破了传统阅读教学的方式，在培养学生各方面语文综合素养方面起着积极作用。群文阅读通常是根据主题，按某种方法将若干篇课文进行整合，进行综合阅读训练的过程，引导学生进行群文阅读训练，鼓励学生深入探究，发言个人见解，在阅读中充分地发挥他们的发蔚县思维能力。当下群文阅读教学还处于探讨发展阶段，语文教师应当积极了解教学发展态势，结合学科特点，有效利用群文模式来发展学生的综合素质。本文主要探究了小学语文群文阅读训练提升学生阅读能力的策略，希冀对其他同仁有所启示。
关键词：小学语文；群文；阅读能力
在现代教育改革趋势下，群文阅读作为新型的阅读教学法，逐渐走入教育者的视野。在小学语文阅读课堂上，群文阅读模式可以有效拓展学生思维，帮助他们累积阅读量，能够行之有效地提升其阅读能力,极大地推动了小学语文阅读教学质量的发展。本文就小学语文群文阅读的现况,对如何有效提升学生阅读能力提出了如下几方面教学策略。
一、群文阅读层层推进，提升学生阅读能力
群文阅读是若干篇文本组合而成，教师需要考虑到其存在的关联性，根据群文主题及性质，紧扣关联点，调整群文阅读训练思路，明确“以点带面”的阅读思想，从而在群文间构建课文间的桥梁，以实现“牵一发而动全身”学习效果。此外，还需要注意的是，教师立足于关联点，使其成为群文阅读教学的支撑点，并以多个视角，如文本主题、体裁、语言风格、写法特点等方面，来探究群文阅读的关联性。
例如：以“秋天的雨”一课为例，笔者就组织了主题“雨”的群文阅读训练，预先要求学生采集该主题的课文，学生搜到了多篇，像“雷雨”“雨的四季”“山居秋暝”……，从而将其组成阅读群文的素材。由于课文“秋天的雨”，清境交融于雨，语言生动。基于此，笔者将群文阅读的着眼点落到语言风格鉴赏方面，为学生设置如下三个环节：“探寻美。引导学生找出群文中描述“雨”的佳句，组间分享共勉。”“剖析美。基于学生赏析优美语句同时，点拨对修辞手法、句式运用以及情感表达等方面进行共同探讨。“创作美。笔者鼓励学生仿照群文中的经典语句，以不同视角进行语言的创作仿写活动，最后在组间进行点评。”以上活动，笔者考虑到学生阅读理解认知水平，从近探寻美、剖析、到创作美的过程，正是促进了学生阅读思维提升的过程。首先，以探寻群文中的优美句子，提升学生语言感性认识；然后，通过剖析美来促进学生语言方法建构，以及对群文的赏析能力。最后，开展创作美学习，也是以读促写的环节，在增强学生阅读能力的基础上，提升了他们对语言的应用能力。从而三个环节层层递进，充分发挥了积极提升学生阅读能力的效能。
二、课内带动课外阅读，增强学生阅读能力
对于群文阅读而言，阅读素材的甄选起着重要的作用。科学合理的一组群文，成为阅读教学的关键因素，直接影响教学的实效性。
为此，教师既要使选取的素材与教学要求具有相一致，又还要综合考虑到学生的阅读能力、理解水平及能力训练重点等方面，只有坚持循序渐进原则，方能达到良好效果。
例如：笔者利用课本中单元主题来进行组合群文。如写老师的课文“难忘的启蒙”“新来的王老师”“老师领进门”……，笔者为学生准备了主题“我敬爱的老师”，待学生进行群文阅读后，以小组合作进行探讨这些老师的独到之处。随后，笔者又引导学生小试牛刀，练笔写一写老师话题的作文。学生们快速进入写作状态，每个人都有话可说，有情可抒，笔者很高兴通过群文阅读，开启了学生的思维，使他们很好地投入到写作之中。此外，笔者还利用课外素材进行群组阅读，这样有效拓展了学生的阅读视野。我们以“桃花心木”一课为例，笔者就采用了群文阅读模式。依托“借物喻人”的主题特点，精心选取了一篇课外文章“行道树”(节选)“一棵核桃树”“山中的老杏树”。首先，笔者提出了若干问题，引导学生思考：“课文都借什么物，喻什么人？”要求学生一边阅读一边用笔标识；然后，以小组合作形式，让学生共同探究群文的异同点，从而更深入地领会“借物喻人”该类课文的写作手法。学生共同讨论，对写作方法进行分析和概括，每组都说出了独到看法，从而习得了更多的阅读法。从根本上增强了学生的阅读能力的提升。
三、巧设多样化的主题，培养学生阅读能力
群文阅读作为有效阅读法，其每组中的课文间存着内在的联系性，它们是根据一定的“依据”进行整合与优化的，而所谓依据就是“主题”。毋庸质疑，主题在群文中起着关键作用。然而，正是主题的选择的多样化，也使得群文更具丰富性，如主题视角可从体裁、表达手法、作者等方面入手，既可依托人文主题，又可根据阅读策略等。
例如：以“陶罐与铁罐”一课为例，该文章叙述简单明了，仅凭提示语及对话就生机形象地描绘出两个截然不同的形象。而本文中的对话及提示语，也成为独具一格的特色。为此，笔者将主题设定为“提示语”，同时延展出更多的阅读群，如课文童话素材“会摇尾巴的狼”“会打喷嚏的帽子”“长不大的小柏树”……，笔者引导学生通过阅读来进行沟通和探讨，体悟不同的对话及提示语所产生的表达效能，进一步领悟有着“神态、动作、心理、情感”提示语的用法，感受其在课文中起到怎样的功能。通过该节课的群文阅读，使学生了解到群文主题的重要性，通过紧紧围绕主题进行阅读，能够提升阅读效率，也积极地促进学生阅读能力及水平的提升。
总而言之，在小学语文教学中,群文阅读教学一种先进的阅读教学模式，它有助于提高阅读效率，帮助学生增长阅读数量，拓展阅读视野，有效地提升学生的阅读能力，它可谓是一种行之有效的阅读法，深受师生喜爱。该种阅读教学主张进行不同类型课文的阅读，促进学生建立自身对语文知识的理解，对于提升他们的核心素养起着积极促进作用。本文针对小学语文群文阅读如何有效提高学生的阅读能力进行了详实地探究，以期对核心力量训练领域的研究起到抛砖引玉之效。
参考文献：
[1]康为伟. 小学语文群文阅读能力提升的策略[J]. 儿童大世界:教学研究, 2018(4)
[2]吴银花. 小学语文群文阅读能力提升的策略[J]. 新作文:教研, 2020, 000(003)