卢润荣
广西省桂林市草坪回族希望小学 541008
摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是写作的前提。它既能训练学生思维，发展能力，又能对学生进行思想教育和审美教育。如何在课堂教学中提高小学生的阅读能力就成为广大小学语文教师所关心的问题，本文将从加强字词句、朗读等基础教学训练的角度，结合自身对学生的主导作用，浅谈对于提高小学生阅读能力的认识。
关键词：小学语文 课堂教学 阅读能力
在阅读教学中必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过:“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢?下面根据本人多年的教学经验谈几点体会：
一、抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力
在教学《只有一个地球》时，就有学生说，为什么只有一个地球？难道没有第二个地球吗？学生对课题 产生了兴趣，因此我抓住契机引导学生辨析课题，从而引导学生去读课文，看看作者是从那几个方面来说明的？这样就引起了学生阅读的兴趣，然后通过老师分析，学生很快理解了文章的思路，抓住了重点， 学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。
二、抓住作者思路，引导学生在阅读过程中掌握课文内容，培养阅读能力
指导学生阅读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去读，这样，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题:①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子?②闰土对“我”说了哪些事?“我”对哪几件事印象较深刻?为什么?③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题去读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能知道课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年形象。
三、提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力
预习是培养学生阅读能力的重要方法，一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。
在平时教学过程中，我通常的做法是:一是预习要明确具体:即①利用工具书自学生字、新词;②试着给课文分段、归纳段意;③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。二是根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。
四、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。 在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴;把工作任务繁重与办公用品简单对比;把工作非常辛苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。
五、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。 如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先播放画面，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道:“你感觉到了什么?”学生齐读:“漓江的水真静啊!”接着我再问:“你们看到了什么?”学生再读:“漓江的水真清啊!”(“清”加重了语气)。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊!”(“绿”字读得响亮而饱满)。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
六、钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力
课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，即:课文先写五位战士接受掩护群众和连队转移的任务——痛击敌人——把敌人引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖。这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。
总之， 学生阅读能力的形成是一个长期坚持的过程，我们要不断培养学生自主阅读的兴趣，引导学生感受到阅读带给自身的好处，感受到阅读的乐趣，从而更好地培养学生自主阅读能力。
参考文献；
【1】 曾梅英，小学语文阅读能力培养的探究【J】。散文百家（下），2019，（12）；39
【2】 赖秋莲，浅谈小学语文阅读能力的培养【J】。语文课内外，2019，（36）；231