梁淑贞
（广东省佛山市南海区大沥镇六联小学 广东 佛山 528248）
摘要：语文要素是小学语文教学中的一个核心内容，包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。本文以统编版小学语文六年级上册教材为例，谈谈如何运用“融”“汇”“贯”“通”的阅读教学策略，把各个单元的语文要素训练和整本书阅读有机整合在一起。
关键词：统编版 语文要素 整本书阅读
一、引言
（一）以语文要素引领的意义
2019年9月，全国中小学统一启用统编语文教材，同时诞生了一个很重要的新概念——语文要素。所谓“语文要素”就是课程标准的学段目标的分解细化。它包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。[1]将语文要素真正落实到课内的阅读教学中，能润物无声地提高学生的语文素养。
（二）整本书阅读的意义
温儒敏教授主持编写统编语文教材时，将整本书阅读任务编入教科书，设计了“和大人一起读”（一年级）、“我爱阅读”（二年级）、“快乐读书吧”（一至六年级）等栏目，有序安排整本书阅读，使整本书阅读成为语文课程的一个独立训练板块，要求老师落实预测、提问、概括内容等语文要素的训练，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。[2]
（三）现阶段教学现状
统编教材自使用以来，许多教师没有理解教材的编排意图。部分老师依旧停留在单篇教学的传统方式，将课内阅读与课外阅读割裂开，在指导课外整本书阅读的时候脱离语文要素的落实，指导缺乏精准性，不利于学生整本书阅读的开展。
二、教学策略
如何把各个单元的语文要素训练和整本书阅读有机整合在一起，这是一个很值得大家探讨的问题。笔者以统编版小学语文六年级上册课文和“快乐读书吧”推荐书目《童年》为例，谈谈“融”“汇”“贯”“通”的阅读教学策略。
（一）“融”入情节，感受人物形象
本册第四单元安排的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这就要求学生阅读时用心去思考情节和环境，凭借情节和环境的描写来思考人物形象。
比如《桥》一文，情节跌宕起伏，扣人心弦。洪水的无情和老汉的有情形成鲜明的矛盾。教学时我们应引导学生去思考情节与人物的关系，以及情节关系对表现人物特点所起的作用。我们“融”入情节中去理解课文，是为了更好的把握人物形象。
高尔基的《童年》亦是一部情节曲折生动的小说。在指导学生阅读《童年》的时候，我引导学生注意作者是如何通过曲折的情节表现阿廖沙善良、乐观、坚强的人物形象的。从父亲去世到母亲改嫁，从两个舅舅分家到外祖父和外祖母分家，从目睹外祖父毒打外祖母到自身用刀刺伤继父……只有“融”入那些层出不穷的暴行和丑事，才能理解生活的困苦并不能使阿廖沙退却，才能理解阿廖沙坚强地生活下去的信心。
（二）“汇”聚关键句，把握主要观点
本册第六单元安排的语文阅读训练要素是“抓住关键句，把握文章主要观点”。关键语句或者直接表达着作者的观点，或者对表达观点起着至关重要的作用。把握了关键语句，也就在一定程度上把握了文章的内容和主题思想。
本单元《只有一个地球》这篇文章的教学重点是引导学生明白人类的生存“只有一个地球”，要懂得珍惜资源、保护地球的生态环境。在讲课时，我首先引导学生抓课题，从整体入手，关注“只有”和“一个”；接着，我引领学生走进课文，把握关键句。
把目光“汇”聚在关键句后，我引导学生总结出文章的三方面内容。本节课通过“汇”聚关键句，体会作者层层深入，一步步得到结论的写作特点，从而更好地把握文章的主要内容，自然水到渠成地把握住“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这个观点。
这种“抓住关键词句，把握文章的主要观点”的阅读方法，同样适用于指导学生阅读《童年》这本书。众所周知，外祖母是《童年》这部书中的灵魂人物，事实上，高尔基在《童年》一书中用了很多笔墨描写外祖母，抒发了对外祖母的热爱、崇敬之情。为了更好地让学生理解外祖母的“爱”，在指导阅读时，我向学生提出一个要求：精读描写外祖母的章节，找出关键词句，说说高尔基表达了对外祖母怎样的情感。任务一出，孩子们纷纷阅读，书中的关键句都被学生找出来了。通过把目光“汇”聚在关键句上，高尔基想表达的情感跃然纸上——外祖母的爱是他灵魂上的灯！
（三）“贯”连资料，理解主要内容
本册第八单元主题是“走进鲁迅”，本单元语文阅读训练要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。由于现在的学生没有那个年代的经验和背景，所以就会产生读不懂。同时，由于鲁迅所生活的年代，离学生较远，当时的语言表达也与现代的语言表达有差异，所以必须借助资料才能真正读懂课文。
在教学《少年闰土》中的 “四角天空”的时候，我让学生了解旧时代富贵孩子的生活背景，因为这些对“作者对闰土的情感态度的产生”有着密切的关系。如果没有对这些资料的理解，学生就很难对作者的情感态度有深切的理解和体验。学生通过“贯”连所查阅的资料，理解主要内容，侧重的是时代背景与人物的关系，借助资料主要是为了理解人物的特点，从而体会作者的思想感情。
要学生很好地理解《童年》阿廖沙的生活背景，同样需要学生借助资料，了解当时的俄国，当时的高尔基。《童年》生动地再现了沙俄下层人民的生活状况，当时的俄国社会处于19世纪70—90年代，正是俄国大革命的前夕，整个社会处于沙皇的统治之下，人民流离失所。偷窃在村民中已形成一种风气，已经不算是罪恶，而且对于半饥半饱的小市民来说差不多是唯一谋生的手段。儿童无钱上学，沦落街头，靠捡破烂为生。从广义上讲，也正是这种民不聊生的社会环境造成了阿廖沙的悲剧。通过查阅并“贯”连这些资料，学生在理解阿廖沙的一生的时候就更加容易了。
（四）“通”达课外，迁移阅读方法
本册第三单元是阅读策略单元，教材安排的语文要素训练是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”。
《竹节人》作为“有目的地阅读”第一课，其中一个阅读目的是：“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”在教学时，我让学生先采用浏览的方式，对文章做鸟瞰式感知，概括了解文章的大意；然后根据阅读目的，对与阅读目的相关的内容进行精读，抓关键词句梳理信息，理清线索；最后整合信息，有条理地表达，实现阅读目的。这就是“浏览+精读+整合”的阅读方法。
在指导学生阅读《童年》时，我鼓励学生把《竹节人》的这种“浏览+精读+整合”的阅读方法“通”达到课外，迁移到《童年》上来。我让学生带着问题阅读全书：“外祖父是一个怎样的人？请从书中找出具体情节说说。”为了完成这个阅读任务，学生同样可以采用“浏览+精读+整合”的阅读方法：在浏览整本书的基础上，精读描写外祖父的具体片段，然后对精读片段进行整合，从而更加全面、准确地理解外祖父的粗野自私、脾气暴躁的性格特点。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”学生阅读的习惯和能力的培养来自于课堂教学，教师要引导学生把所学的阅读方法“通”达到课外，做到课内与课外同行。
三、结束语
在小学阶段，课内阅读指导是培养学生阅读能力的主要方式，也为学生进行课外阅读，特别是整本书阅读打下良好的基础。在小学语文阅读教学中，作为语文教师应当以语文要素要求为基础，以整本书阅读教学为推手，从各个方面入手对学生开展阅读方法的指导，提高学生的阅读兴趣和能力，从而使阅读教学取得更满意的效果。
参考文献:
[1] 黄国才.用好统编语文教材的“3+1”教学改进建议[J].福建教育，2019，9：20
[2] 邓彤.整本书阅读的六大核心技术[M].上海:华东师范大学出版社，2019,8：10