蒋颖
广西桂林市全州县才湾镇山川中心小学 541508
摘要：阅读学习对学生来说是一个吸收与输出兼备的环节，然而在传统阅读教学中，教师只关注学生理解文章与分析文章的能力，忽视即时的写作训练，这就导致学生虽然有了一定的阅读积累，但是在写作时无话可说，或是有了想法却不知如何下笔。语文教学是对学生综合能力的培养，倘若在教学中将阅读与写作分离，会导致学生头脑里的语文体系零散，不利于未来更深入的学习。因此对于小学高年级语文教师来说，在阅读教学中将读与写进行结合十分重要。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；策略
引言
阅读和写作间关系密切，既相辅相成又能彼此制约，基本是每一个学子学习语文的主要内容。注重读和写的能力是为未来的语文学习生涯奠定基础，所以阅读和写作能力的均衡发展是十分必要的。
一、运用读写结合教学过程进行课文仿写
在小学语文阅读教学与作文训练整合的过程中，教师引导学生在阅读学习的基础上开展仿写教学。首先，注重培养学生在对于课文进行深入阅读的基础上，有效把握课文的文章主题、结构层次等写作特点。之后利用写作训练的过程，组织学生根据阅读学习基础，对课文进行相应的仿写。通过这样的语文教学举措，能够有效地帮助学生提升对于课文的阅读理解能力，并在仿写训练环节中，将课文的写作特点转化为自身的写作能力，从而促使学生取得更为出色的语文阅读与写作学习效果。
例如，教师在小学语文五年级上《白鹭》一课的教学过程中，引导学生基于对课文《白鹭》的阅读学习，根据《白鹭》课文的文章结构，选择一种动物进行相应的课文仿写。在具体教学中，教师向学生提出相应的阅读问题，引导学生利用小组合作阅读的形式，在合作阅读课文的环节中，去积极寻找问题的答案。在学生通过合作阅读获得了阅读问题的答案之后，教师及时组织全体学生进行相应的互动讨论，并以此引导学生模仿《白鹭》课文，自主选择一种自身喜爱的动物进行仿写写作训练。如：学生B以“喜鹊”为题，依据《白鹭》课文的文章结构与写作特点，仿写出了相应的写作作品，表示人们一直把“喜鹊”看作“报喜鸟”，体现出了人们对于喜鹊的喜爱。
二、从阅读素材中模仿文章的学习脉络
小学阶段的学生在阅读中的最大问题就是，无论在读什么文章都感觉是在读故事一样，而且小学语文的阅读素材都是以记叙文为主，导致学生在阅读中只注意到文章描写了一件什么事，而后续对于事件描写的思考、总结没有进行阅读积累，读完一篇文章后经常会沉浸在故事情节中无法自拔，很少静下心来理一理文章的脉络而深入体会作者的意图。在写作中的体现就是学生想到哪写到哪，文章中长篇大论用于对事件流程的描写，给人的感觉就是“光有血肉没有骨架”。
所以，教师在读写教学过程中要加强对学生的引导和训练，对于一篇文章要分析它的结构和特点，像学习教材课文一样，分析一篇文章都分成了几个部分，每个部分都写了什么内容，让学生分清在记叙文写作是事件与情感该怎样分配等，只有这样学生在写作时才不会过于在意凑字数的问题。
例如，教师在教学六年级语文上册《少年闰土》时，文章中描写了
鲁迅先生与小时同伴闰土之间的点点滴滴，文章描写得细腻而又富有感情，但是学生在第一次阅读时还是不会阅读，会出现思维混乱的情况，教师可以通过文章情节的划分帮助学生理清思路，促使学生掌握不同的写作顺序，养成对阅读文章的快速划分以及自己写作时的分层展开。
三、通过锻炼想象力提高写作水平
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。进行再多的阅读，如果不动手去亲身经历写作，那也只能是纸上谈兵，在小学语文教学中，教师从来不苛求学生的写作必须要达到一个多么高的水准，更重要的是激发学生的写作兴趣，让兴趣作为学生最好的导师。小学期间，学生正处于天马行空的年纪，而想象力对于阅读和写作都是相当重要的，教师所要做的不是扼杀学生对于想象力的追求，而是细心呵护学生想象力的培养，让学生将想象力融入写作的过程中，掌握了合适的方法才能达到事半功倍的效果。那么如何在写作中间接培养学生的想象力呢，方法就是续写，让学生从头构建一个超越现实的框架是非常有难度的，并且不是每一个学生都能够将自己的想象力完美地发挥出来，那么，教师就可以指导学生在前人作品的基础上进行续作，这样既能深化学生对该篇文章的理解，又能保护学生们天马行空的想象。续写可以从文章的中间部分续写，也可以改变文章故事的结局，但要保证是在契合文章主旨上的合理想象。例如在经典文章《皇帝的新装》一文中，可以续写的部分其实是很多的，比如在文章的结尾，皇帝继续在熙攘的大街上游行，那么学生就可以想象着续写在游行的过程中，国王的子民又都会做出什么样的反应，当皇帝回到皇宫后，侍卫和仆从之间又会进行什么样的交谈，这都留给了学生们丰富的想象空间。
结束语
综上所述，在语文学习中，读和写不是一蹴而就的事情，小学高年级正是学生良好学习习惯养成的重要阶段，所以在这个时候进行读写一体化的阅读教学，能够为学生读写能力的提升助推动力。这就需要小学语文教师在课上课下齐下功夫，课上引导学生在深入材料的同时获取素材、学习写作方法，让学生的思维得到延伸，课下带领学生从读后感和课外阅读中得到巩固锻炼。
参考文献
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