姜佳兵
沈阳市于洪区东平湖第一小学
摘要：众所周知，阅读教学与写作教学是语文教学的两大内容，这两大内容相辅相成，共同提高学生的情感表达能力和与人沟通交流的能力。由此可见阅读和写作对于学生而言都非常重要。多阅读可以提高学生的见识见闻，与人交流时展现自己的知识储藏量，提升学生的气质。阅读对学生的写作能力的提高也是有很大作用的，可以帮助学生积累素材，更好的运用文字。但是仅仅是课内阅读是远远不够的，对于学生而言，大量的课外阅读才能更为有效的全方位提升学生的能力。本文浅谈课外阅读在小学语文写作教学中的应用的个人意见。
关键字：课外阅读 小学语文 写作教学 教学策略
前言：所谓“腹有诗书气自华”，这句话是指一个人如果饱读诗书，那么他自然而然就会有才华横溢的气质，由此可见，读书对一个人非常重要，它体现了一个人的涵养与谈吐。小学生的人生阅历过浅，生活经验也不足，他们的心智发育还处于启蒙时期，大量的课外阅读可以帮助他们塑造正确的人身观念，健全他们的情感，丰富他们的人生阅历。写作是一个人表达情感的最好方式，学生在写作的过程中可以对人生有更多的感悟，无形中提升自己的综合能力，课外阅读对于学生写作非常有帮助，教师在写作教学中应当以各种手段将课外读物与学生的写作联系在一起。
一、小学生课外阅读现状
《新语文课程标准》中要求小学生在毕业前的课外阅读量不少于145万字。这个数字表明如果按普通书20万字计算的话，小学生最少每年应阅读2本课外书。但是当前小学生课外阅读的现状却不容乐观。
1.1教师不重视
虽然新课标对小学生的课外阅读量有所要求，但是课外阅读在小学生升学考试中的考核占比较小，大部分教师都不太重视，一般都是留作家庭作业，或者要求家长督促学生阅读。这种方式并不奏效。尤其是现在电子产品泛滥，小学生的课外时间一般都在玩电子产品，如果教师没有采取策略，学生并不会主动进行课外阅读。
1.2学生没有阅读兴趣
小学生贪玩是天性，即便是上课时间也很难安安静静坐在课桌前听教师讲课，更遑论课余时间了。现在很多家长都意识不到小学生阅读积累的重要性，基本上很少给学生买课外读物，并且大量的兴趣班也让学生没有阅读时间。学生不进行课外阅读自然不会感受到阅读课外读物的乐趣。并且课外读物中有大量的文字，小学生的识字量少，理解能力也有限，即便是小学生阅读了课外读物，也很难理解课外读物中的思想，久而久之就更不喜欢课外阅读了。
1.3课外阅读氛围不够浓厚
学习环境可以影响学生的自主学习能力，课外阅读也是如此，浓厚的课外阅读氛围可以让小学生受到其他同学的影响，自主探寻课外读物中的奥秘。当前大多数小学的教学环境干净整洁，但是缺乏了浓厚的文化气息，教室内也很少设有阅读角。小学生比较贪玩，很难安安静静坐着阅读，在阅读氛围不足的情况下，小学生的阅读兴趣会被大大降低。
二、课外阅读在小学语文写作教学中的作用
学生在小学时期学习语文最重要的是语言运用能力，小学生的作文考核的重点也在于语言运用能力。语言运用能力主要表现在学生作文的修辞手法中。学生运用修辞手法的培养并非一朝一夕的事情，仅仅是课文中运用的修辞手法还远不足以达到能让小学生自由运用修辞的程度。课外阅读可以让学生在阅读中不断学习更多的修辞技巧和运用了修辞的语句。小学生的作文最大的问题是言之无物，哪怕是教师要求日常写的日记也如“流水账”一般，作文中没有丰富的内容填充，再美得修辞也难以称之为文章。课外阅读可以丰富学生的知识储备，让学生可以获取更多课堂之外的文字内容，让学生的作文能够言之有物。
三、课外阅读在小学语文作文教学中的应用
3.1课外阅读读后感写作
读后感也是文章的一种，很多教师在教学中都忽略了让学生在阅读过后写读后感。读后感可以加深学生课外阅读后对课外读物的理解，并且其中也可运用大量的修辞手法与写作技巧，还可以让学生与课外读物文字产生更多的情感共鸣，随之感悟符合自己认知的人生道理。教师可以在写作教学中让学生写一篇读后感，课外读物既可以是一篇简短的文章，也可以是一部适合学生阅读的名著。教师无需规定学生写何内容，也无需对读后感的字数有所要求，但是要规定学生写的读后感必须是真情流露，可以允许摘抄读物中的一些语句，摘抄的语句后要写出自己对该句的理解，从中感受到了作者的什么感情。学生的写作情感被激发后，哪怕表达能力较弱，也会有内容可写。久而久之，学生自然会在写作中表达自己的情感，言之有物了。这种方式既可以让学生主动进行课外阅读，还可以锻炼学生的写作能力和阅读理解能力。
3.2对课外读物进行改编
很多学生在日常学习中也会经常写作，但是这些学生写的内容一般都是心中所想或者是脑海中的想像。这种随笔对学生的写作技巧没有要求，对写作内容没有要求，对中心思想也没有要求。可见，大多数学生喜欢限制较小的写作。教师可以利用学生这个心理，让学生根据某个课外读物的片段，发挥自身的想象力，对该片段进行后续的改编。需要注意的是，教师找的课外读物的片段必须足够有趣，可以吸引学生对该片段进行想像。另外，教师选取的课外读物片段必须要符合学生的认知特点，如果学生理解不了片段中的内容，也就不能产生联想。该片段的人物可以较少，让学生能够加入更多的人物。必要时，教师可以适当的引导学生的想像，但是不要引导的太多，避免学生为了得到教师的夸奖而按照教师设置的框架想像。如果学生改编的内容不符合事实逻辑等，教师也不要制止，学生的思想中本来就含有很多奇思妙想，这些都可以成为学生写作的灵感。这种方式可以激发学生的写作兴趣，提高学生的想象力。
3.3根据课外读物进行仿写
作文教学并不一定要求学生写出一篇完整的文章，教师可以有针对性的对学生的作文能力进行训练。教师可以让学生按照课外读物中的段落自己仿写几个相似的段落。教师选取的段落可以有很多修辞，也可以是一小段对人物的描写。学生仿写的段落可以用和原段落一样的修辞手法，也可以按照原段落的写作顺序。
结语：课外阅读可以帮助学生丰富写作素材，写作可以提高学生的阅读能力，课外阅读与写作教学的结合能够有效提升学生的作文质量。教师应当注重要求学生多读课外读物，课外阅读量决定了学生写作能力的高低。
参考文献：
[1] 邹春玉.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析[J].读与写（教育教学刊），2017（12）.
[2] 赵秀梅.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探究[J].西部素质教育，2017（21）.