吴铁坚
扶绥县新宁镇第四小学 532100
摘要：随着社会的不断进步与发展，我国对于教育事业越来越重视。阅读是对某一特定文本的理解、感受的心理活动，是一种文体思维。什么样的文章就该用什么样的阅读方法，语文教材中每一篇“例文”都有其潜在的价值。文本教学解读的本质是语言学习。小学语文阅读教学中，文本解读的语言学习包括四个方面内容：文本的原初意义、文本的语言表达、文本的篇章结构和语言的综合运用能力。
关键词：小学语文；文本解读；阅读教学
引言
语文教学中，一篇文学作品，可以将其作为语言学习的材料，从语言学习的角度进行解读，也可以将其作为文学鉴赏的材料，从审美接受的角度进行解读。前者可称为文本的教学解读，后者可称为文本的文学解读；教学解读和文学解读是两种不同的文本解读指向。教学解读指向语言学习，培养语言能力；文学解读指向审美接受，培养文学鉴赏能力。语文课堂上，虽然语言学习和审美鉴赏常常是合为一体的，但二者的区别在学理上客观存在，也只有从学理上厘清此问题，教学设计过程中对文本的处理才会有层次性和针对性。本文以小学六年级上册中《好的故事》教学设计为例，对文本的教学解读与文学解读问题进行讨论，以期对小学语文阅读教学中文本解读的科学定位提供参考。
一、教师备课应注意的事项
（一）从整体切入，全面掌握
教师从整体上深入，引导学生对课文的含义进行理解，并以此作为目标，在对整篇文章进行阅读的时候，要让学生明确段和段之间的关系，文章内容和题目之间的关系，通过反复的阅读来理清脉络，从而让学生以阅读的形式了解文章的立意。
（二）局部强调，培养语文应用能力
教师还要从局部入手，凸显出语文文本特征。对于小学语文课文来说，在进行阅读的时候，教师要引导学生重视作者的写作手法、用词用句、段落分配、表达目的、含义等，这对于学生的学习生涯来说有着很大的帮助，有助于培养小学生的语文知识应用能力。语文教材当中的课文是学生培养语文能力的关键素材，教师在备课的时候必须要加强斟酌，教师自身要明白课文讲了什么内容，作者想表达什么思想，才能够将知识准确地传输给学生。
（三）严格对待文本语言文字
在进行备课的过程中，教师必须要做到先不看教参，等到备课结束后再作为参考，这样可以保持思考的独立性。教师可以把课文打印出来携带，一方面可以使自己在备课时方便一些，另一方面也可以使得整个备课过程效率更佳。
（四）觉察自我阅读历程
在备课的时候，教师切勿以教学者的身份来进行，而要以一个阅读者的身份来进行备课，如果教师还是把自己当成是一个教学者或引导者，那么就无法获得阅读者的感受。教师之所以需要进行备课，就是为了在实际课堂教学时给学生打造一个良好的学习途径，让整个课堂顺利实施，因此在备课的时候，教师应当以一个阅读者的身份操作，站在学生的立场上考虑本文起到的教育意义和教育价值。教师要学会珍惜初次阅读课文的机会，提醒自己要改变教学者的角色和任务。
二、基于目标或情境解读视角的教学设计
（一）文本教学解读示例
对文本的教学的解读要关注四个方面的内容：文本的原初意义、文本的语言表达、文本的篇章结构、语言的综合运用能力。通过这四个方面内容的学习，学生的语言综合运用能力在教学过程中得到训练。据此，《好的故事》可以沿着下面的教学设计思路展开。
教学目标：
1. 能用简洁的话说出文章描写的“故事”的内容，明白作者想要通过梦境表达的思想或情感。
2. 掌握文章中出现的生字生词，理解关键词语的表达效果。
3. 掌握文中句子表达的特点，结合具体例子分析文章中的句式结构与当代句式结构的差异。
4. 掌握这篇文章的结构特点。
教学过程：
1.阅读课文，标题《好的故事》中的“故事”与我们现在所说的“故事”有什么不同？
2.文章描述了一个怎样的“故事”？这个“故事”是由哪些景物构成的？景物有什么特点？试选取其中的一些景物进行分析。
3.作者想通过这些景物表达什么思想或感情？这种景物要表达的思想感情除了从景物中能够发现外，在文章的开头和结尾部分是否也有发现？
4.仔细阅读文章，从文章中选出几个在表达上与现在表达习惯不一样的句子，指出其不同的地方，并分析它们结构的不同。
学习结果评价：
1.文章内容理解和掌握程度。
2.文章句式和篇章结构特点的理解和掌握程度。
3.联系自己的生活，有没有类似的梦境经历，能不能把这些经历写出来。
（二）文本文学解读示例
对文本的文学解读要关注四个方面的内容：形象的审美特征、内容的审美理解、形式的审美价值、学生的审美创造。教学设计要从这些方面引导学生从文学鉴赏的角度学习这篇课文，对学生的审美接受能力进行训练。据此，《好的故事》可以沿着下面的教学设计思路展开。
教学目标：
1. 理解文章中所写梦境中的形象特点。
2. 作者运用了哪些方法来描写这个梦境。
3. 作者在《好的故事》中想表达什么。
教学过程：
1.读完文章后，说说文章中“好的故事”是一个怎样的故事。
2.作者在“故事”中写了哪些景象？这些景象有哪些特点？
3.作者是怎样走进梦中，又是怎样从梦境中出来的？梦中的景象与梦外现实有什么不同？作者从梦中和梦外的不同的描写中想要表达什么思想或情感？
学习结果评价：
1.“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。”你能想象出这段文字描绘的景象吗？这是一幅怎样的图景？结合文章的阅读，运用你的想象，用自己的语言进行描述。
2.标题《好的故事》出现在作者瞬间的梦中，你如何理解鲁迅先生所写的梦？
结语
综上所述，文本解读是语文阅读教学设计的第一步，而文本解读指向决定了阅读教学设计的目标确定、教学重点安排、教学内容取舍、教学环节组织和学习结果的评价。从学理上厘清文本的教学解读和文本的文学解读之间的关系，对小学语文教学设计的改进具有重要的意义。
参考文献
[1]杨宁.例谈小学语文阅读教学中的文本解读[J].西部素质教育,2019,5(24):250+252.
[2]付殿香.小学语文教学研究之大单元开发指导[J].中国农村教育,2019(33):73+76.